课堂因差错而精彩_课堂因有效而精彩

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课堂因差错而精彩

这个题目我是借用了特级教师华应龙老师的，在上学期，我有幸参加了酒泉市承办的一次“名师引路”教研活动，领略了华应龙老师的风采，聆听了他的教学和关于“课堂因差错而精彩”的报告，被特级教师高超的课堂艺术所震撼。

在教学过程中难免有这样或那样的差错，这些差错令人烦心。而华老师认为“没错是比较理想的状态，自己没错应该是很理想，学生没错更好。但是没错是假的。一堂课上下来，学生没有一个错，这样的课还有上的必要吗？这样的课可以说是无效的，无意义的。”有些教师在课堂上注重追求完美性却忽略了课堂的真实性和有效性，渴望在课堂40分钟中教师的教和学生的学都不出任何差错，以至教师在课堂上对学生的关注只是面向学习好的学生，而忽视了学困生，在整个课堂上让学困生形成了与己无关的意识。

学生的差错是极有价值的，正好能引起我们的思考。华老师认为“正确，可能只是一种模仿，而错误可能是创新。”有差错的课堂，受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考。对于学生的差错，我们教师是斥责、批评，还是欣赏和接纳？有些教师认为学生的差错是自己教学的不成功，然而这种认识是一种误区，我们应该这样理解：不是你的教学不成功，学生出错的是本来的，应该的。学生的差错是件麻烦事，但是都是真的，怎么把这些错误的资源用起来真是我们需要做的。我们教师要对 “差错”不要否认，也没必要找理由。几位名人说的话非常有道理：美国数学家哈莫斯说：“学生和老师的一个差错，正好是老师所需要的„„ ”黑格尔指出：“错误本身乃是达到真理的一个必然环节。” 比尔•盖茨说：“不要只会对自己犯得错误发牢骚，要从错误中去学习。” 华罗庚先生说：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。”这些成功人士的高明之处：并不是一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一个肯于思索的头脑。如爱迪生他失败了900次而成功了，成功的发现了900种材料不能做灯丝。

那么，我们应当如何对待学生的差错呢？华老师认为“要从正面看待学生在学习中的差错，要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，要从发展的角度认识这些错误的价值，要允许、认同和接纳学生的错误。”小学生的思维发展还处于初级阶段，带有很大的具象性和片面性。老师既要把学生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，又要保护孩子的自尊心，保护孩子思维的积极性。在教学的过程中，教师要有一颗童心，才能在与孩子交往的过程中，找到接触点和共振点，把握教育的契机。如果总是以成人的眼光看孩子，那么，孩子的一切言行都是幼稚、可笑的，那些新颖、奇特的想法和言行都可能被否定，就会扼杀孩子的天性和创造性。过去，我们对学生总是居高临下，今天，我们对学生更多的应当是平视和仰视。

课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的差错是教师的义务。因此不必逃避差错。华老师的做法告诉我们，最好的学习是在差错中学习，教师要将重点放在分析差错的正确方面和出现差错的原因上，让敢于发言的同学不带着任何遗憾坐下，而老师的功夫恰恰体现在对差错的认识及利用上。

课堂因差错而精彩！