学生语文能力城乡差异的原因探析_学生语文成绩差的原因
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学生语文能力城乡差异的原因探析
周怀恩
(百色学院，广西
百色
533000)
【摘要】语文能力，最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力，这与语文学科的工具性是完全统一的。然而，城乡学生在语文能力的发展水平上存在着比较显著的差异，而这种差异的形成主要不是由学生的智力发展水平决定的，而是由城乡学生所处的家庭环境、学校教育环境、社会生活环境的差异决定的。【关键词】城乡差距、语文能力、环境、影响
一、城乡学生语文能力差异的概述
1、听的能力
言语听辨能力它可以被分解为对听话角色的感知能力，对说话角色的推断能力，对话语本义的听解能力和对话语用意的辨识能力。城乡学生在相同年龄段对非听话角色和特殊听话角色的感知能力，从社会身分、相互关系、自我状态、参与度和知识背景等方面系统推断说话角色的能力，对大段话语，有同音词语的话语、含生疏词语的话语和病句等本义的听解能力以及对话语的零用意、空用意和多层用意的辨识能力，差别明显。
2、说话的能力
说话是指用语言表情达意，它是一个复杂的心理和生理活动的过程。与农村儿童相比，我们发现城市儿童他们的口头表达、发音正确和吐字清楚、发言的主动性和大胆程度等方面都有较大的优势。
3、读的能力
城乡学生阅读能力的差距主要是阅读量的差距造成的，在这一点上由于城乡物质条件的不同，农村学生在成长过程中，尤其是贫困落后地区几乎没有读过什么书，在学校也仅仅是语文课本而己。没有阅读量就没有语感，没有语感就谈不上快速准确的理解，更谈不上欣赏。相比较，城市学生在家长的帮助下从幼儿时期就开始从画报，卡通，画册之类的读物开始接触，等到上学后，家庭订阅的报刊杂志，学校图书馆丰富的藏书，以及社区或市县的图书馆都能为城市学生提供丰富的阅读材料。
4、写的能力
写作能力—— 基本掌握记叙、描写、说明、议论、抒情等表达方式，能比较熟练地写作记叙文、说明文、议论文，并具有日常应用文和职业岗位专业文书的写作能力，所写的文章(含文书)，能做到格式正确、语句通顺、条理清楚、结构完整、中心明确。书写端正，正确使用标点符号，具有一定的写作速度。掌握文章(含文书)修改的方法，养成修改文章(含文书)的习惯.写作能力与阅读能力是紧密联系的，正是词汇量的匾乏，口语化的书面语言以
及阅读能力的地下，致使农村学生写作能力低下。内容单调乏味，故事缺乏想象力并且大多脱离农村的现实生活。尤其是大多农村学生的作文都有结合课文，范文“套”作文，应付考试时“背”作文的毛病。
二、学生语文能力城乡差异的原因探析
(一)城乡不同的家庭教育环境对学生语文能力形成的影响
1、早期家庭教育对儿童语言能力发展的重要性
按照言语发展的一般趋势，学前阶段幼儿语言发展有乳儿期、婴儿期和学前期三个阶段。这三个阶段可以说对儿童言语能力的发展有关键作用。幼儿生活的环境主要是家庭。因此在这个时期能影响幼儿语言发展的主要因素就是家庭成员尤其是父母亲。作为第一任老师的父母，他们所采取的教育态度，教育手段和方式以及本身的素养对幼儿的影响是终身的。古往今来，许多仁人志士，卓有成效的名人在幼年时期受到良好的家庭教育是他们日后成才的一个重要原因。如德国大诗人、剧作家歌德的成才，得益于家庭的早期教育。歌德2-3岁时，父亲就抱了到郊外野游，观察自然，培养歌德的观察能力。3-4岁时，父亲教他唱歌、背歌谣、讲童话故事，并有意让他在众人面前讲演，培养他的口语能力。这些有意识的教育，使歌德从小乐观向上，乐于思索，善于学习。歌德8岁时能用法、德、英、意大利、拉丁、希腊语阅读各种书籍，14岁写剧本，25岁用一个有月的时间写成了闻名于欧洲的诗歌《少年维特的烦恼》。再如古代以“父子书法家”著称的王羲之、王献之，有过1350多项发明的大发明家爱迪生，一代文学巨星郭沫若，茅盾等名人的成长过程都说明了家庭教育对早期智力开发是十分重要的。
2、城乡家庭成员的文化水平的差异对学生语文能力的影响
与低文化的家长相比，文化程度高的家长教育意识强烈，教育方式趋向理性、开放，教育行为更加自主、独立，对教育目的理解明确，眼光放得远。他们在关注孩子学习成绩的同时，也关心孩子的精神需要和情感状态，希望孩子拓展生活范围，开阔眼界，而不仅仅死绑在学习成绩上。他们容易理解孩子的内心世界以及遇到的问题，从而给予科学有效的指导。
城乡之间家庭成员文化水平的差异那是众所周知的事。那么，家庭成员文化水平的高低到底是如何影响中学生语文能力的呢?(1)城乡家庭成员的文化水平的差异决定了城乡家长教育观念的不同
人才观就是家长认为什么是人才，自己的孩子算不算人才。这一点上城乡家庭成员的认识的差距是很明显的，差距在两个方面:一是人才概念的界定。农村家长对人才的界定仅仅局限于考上大学，他们认为只要孩子考上大学(不管是专科还是本科)就是有出息，就是人才。而不认同孩子在其他行业上的成功，甚至是音、体、美等专业。但是在城市家庭中，人们对这一问题的认识有较大的差距，可以说他们对成功和人才的界定要比农村家长宽泛得多；这种差异对中学生阅读范围的影响是很明显的，农村家长对书本的概念仅局限于课本，其他于课本没有联系的都不允许孩子阅读。在城市尤其是知识型家长从综合素质出发，给孩子提供了广阔的阅读空间。另一个差距是在将来能不能成才。在调查中发现农村家长中大部分的家长都不能积极认定，似乎对自己的孩子信心不足，这既是人才观的影响也是千百年来封建思想在作祟.“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子只会打洞”的潜意识在落后封闭的农村依然有市场。而在城市家庭中家长对孩子的期望值多数是很高的，孩子年龄越小期望值越高。家长在孩子很小的时候，就会为他们设计梦想。
(2)城乡家庭成员的文化水平的差异决定着城乡家长期望值的不同
家长对孩子的期望值是一种对孩子受教育而发展结果的希望。期望值越高对孩子的未来希望越大，对孩子的学习要求也就越高。农村家长一般对孩子未来的发展没有具体的规划，谈到孩子未来一般都是希望能“考个学”，至于是中专，大专还是本科在他们没有具体的区别。孩子考学的目的基本上都是找一个饭碗，“成为城里人”。城市家长对孩子的期望值明显高于农村，尤其是文化层次高的家长对孩子的期望值是最高的。城市家长大部分都希望自己的孩子能考上大学，许多城市家长己为孩子的未来选定专业，希望孩子上完本科后接着要读研究生。他们不仅希望孩子考上大学，还要上研究生，读博士等。尤其值得我们关注的是近年来一些大学的毕业生，在本科毕业后不参加工作而是在校或是在家复习考研，这都反映出城市家长对孩子的期望值。我们就不难看出，正是家长对孩子期望值的不同影响了家长在家庭教育上的积极性的不同，从而导致了家庭教育的质量，而早期家庭教育的主要内容就是儿童的语言能力的培养，因此我们说城乡中学生语文能力的差异与城乡家长对孩子的教育期望值的差异有关。
(3)城乡家庭成员文化水平的差异与构建家庭语言环境的关系
家庭语言环境是指家庭中人与人的语言是否文明有礼，民主平等，商量谅解。城市家庭多数都能用普通话与幼儿进行平等的对话。家庭成员熟练使用普通话与儿童交流，为后期学生熟练掌握普通话并进行交流以及用书面语言进行作文创作打下良好的基础。
家庭是儿童获得语言的第一环境，是幼儿语言发展的基础，但由于农村家庭成员文化素养普遍不高，语言的丰富性、规范性都相对欠缺，使得农村幼儿的语言家庭指导成为一个薄弱环节。农村幼儿的语言能力与城市幼儿相差甚远，具体表现在:词语贫乏，语言的完整性、连贯性、流畅性非常不够，土话俗语多，普通话不标准。
反过来，城市家庭所构建的家庭语言环境有诸多有利于儿童语言发展之处。一方面家庭成员在交流过程中使用较为标准的普通话，尤其是在面对幼儿时有意识的使用较为严谨的语言，说话不随意，注意不用粗俗的语言等等。另一方面，由于家庭成员文化水平的关系，他们所构建的家庭语言环境能体现语汇丰富，用语得体，逻辑思维清楚的特点。第三个方面是城市家庭所构建的家庭语言环境能给幼儿以平等，协商，民主和文明交流空间，在这种环境中成长起来的儿童他们在和他人交往过程中能主动，大胆。尤其是能在集会场合大胆发言，演讲。这应该是说话能力中较高的一个层次，而这种家庭语言环境的建立对家长的文化水平有更高的要求。
3、城乡家庭经济条件的差异对学生语文能力的影响
家庭经济条件的差异的直接影响了家庭教育的质量，一方面农村家长为了家庭的生存把主要的精力投入到谋生上去，也就没有精力和时间去关心教育子女；另一方面农村家长没有经济能力为孩子提供较好的早期教育。例如，购买有关的读物，玩具和入托(或上幼儿园)。在西部的广大农村地区儿童基本上是不上幼儿园的，也就是说农村中学生大多在其幼年没有接受过早期学校教育。
由于城乡家庭经济条件的差异，也就决定了它们在教育上投入比例的差异。可以发现城市的孩子可以拥有较为优越的学习条件，可以接受更好更完备更多样的学习内容与学习手段。
(二)城乡不同的学校教育环境对学生语文能力形成的影响
学校教育中学校的基础设施，教师的素质，教师教学思想和教学方法以及校园文化都是影响学生语文能力的重要因素。
1、城乡学校教学设施的差异对学生语文能力的影响
课程资源是形成课程的因素来源和实施条件，可分为素材性资源和条件性资源。这里就农村语文教育的条件性资源(人力、物力、财力、时间、空间、媒介、设施、环境等)作真实的描述：在许多经济发达地区的学校和一些城市学校的语文资源已呈多样化、系统化、立体化的今天，西部偏远山区小学的语文教育资源还停留在“一块黑板、一本教本、一支粉笔”的极度困窘境地。三四十平方米的“陋室”是五六十位学生借以汲取语文营养的物理空间；一本薄薄的语文书是学生用以厚实语文素养的惟一载体；曾被古圣今贤极力推崇的课外阅读在农村学校至今还居于零界线之下；校校无图书室，班班无图书角，人人无课外书。其他语文教育资源更是一无所有。
与农村相比，城市中的示范校和重点校就越发豪华化，城市化，贵族化，这些学校中有游泳池，有豪华的塑胶跑道的操场。城市重点中学不仅有雄厚的财政支持，而且还有高额的学费作保障，于是他们的图书馆藏书丰富，他们的语音教室具有现代化水准。而农村学校一方面财政的投入就少得可怜，同时想从学生身上收，又收不上(农民本来就没有钱，如果学费太高，既没有人上学了)。于是仅有的一点钱除了维持教师的工资外，几乎连正常的教学工作都很难维持。也就谈不上现代化的教学设施。这就是城乡学校在资源设备上的巨大差异。
2、城乡学校教师素质的差异对学生语文能力的影响
影响学校教育教学质里的关键是教师，教师队伍的建设是学校教育工作的重点。城乡教师队伍素质的差异的存在是影响城乡学生语文能力的关键。
城乡教师队伍素质的差异主要表现在城市教师队伍高学历，高职称，以及农村教师队伍的低学历，低职称，缺少优秀教师等方面。目前在西部地区，农村教师队伍建设存在很多问题，但集中起来主要有以下几个方面：(1)农村教师队伍数量严重不足，在教师队伍的数盘上，农村教师首先配备不足，目前，在农村学校有一个普通现象就是使用代课教师，之所以能出现这种情况与农村教师短缺有关系。（2)农村教师队伍不稳定，由于城乡教师待遇不一样，工作生活条件悬殊，致使农村很多青年教师外流。同时由于教育激励机制的不合理，认为把小学、中学的骨干教师调往上一级单位，从农村调往县城就是最好的奖励。这样导致农村教师整体水平越来越差，甚至不得不使用代课教师，给教师队伍的带来了不稳定的因素。(3)农村教师队伍整体素质低下，上面我们分析了，从教师队伍来说农村的教师数量就明显达不到基本的标准。更加严重的问题是农村教师队伍的整体素质还远远不能达标。
3、城乡学校教学思想和教学方法的差异对学生语文能力的影响
农村中小学教师语文素养参差不齐，教学思想陈旧，创新意识淡薄；应试教育阴影作祟，教师的教学围绕考试要求转；学校和教育行政部门对教师的考核与评价指标单一，导致教师急功近利，忽视学生语文综合素养的培养提高。
于农村语文教学不同的是，城市学校语文教学方法灵活多变，大多教师改变了那种满堂灌的教学方式。教师已经开始尊重学生的主体地位，把课堂的主动权真正还给学生。在课堂上，师生能够平等合作，双向互动，教师由领导者转变为引导者，学生由被支配者转变为主动参与者。由此而引起的教学方法的改革，教师们广泛采用点拨法、讨论法、自学辅导法、讲练结合法等教法。
以上的论述，我们不难看出城乡两种不同的教学思想和教学方法对学生语文能力的不同影响。
(三)城乡不同的社会环境差异对学生语文能力形成的影响
在社会环境对学生语文能力所产生的影响上，不同社会环境中的文化娱乐条件，信息传播方式，人们使用方言俗语的情况等都是影响学生语文能力的主要因素。
(1)、农村文化娱乐条件的现状及其对学生语文能力的影响
当前的农村文化娱乐条件，是近几十年来最差的。相关调查发现，就以大部分的乡镇府所在地来说，图书馆、电影院、体育场馆等文化设施基本上为空白；更不用说在那些更为偏远的村镇了。农村文化力不强带来的负面影响着当前的农村，由于文化公共设施陈旧老化，文化事业发展滞后，文化教育阵地严重匾乏，思想道德文化感召力减弱，科技文化推动力滞后，文化发展滞后于经济发展，甚至不同向或者不同步，娱乐文化生活陶冶力下降，电影少、广播少、书报少、文体活动少、出门旅游少，加之各种腐朽思想的负面影响，致使农村人们的道德滑坡、世风变浊。
要说这种文化娱乐条件对学生语文能力的影响，首先是在学生思想意识差生的消极影响。其次是对学生语文能力的培养上没有任何帮助。
（2）、城市文化娱乐条件的现状及其对学生语文能力的影响
与农村精神贫困相对的城市文化娱乐条件发达，现在有学者用“城市文化的产业化”来形容城市文化的发展。在城市打开任何一台电视，你可随意的在三四十套节目频道上选择；剧院、电影院、博物馆、图书馆、艺术馆、科技馆等策划观念为城市儿童，青少年成长的伴侣；公园、绿地，文化广场市儿童经常光顾的地方。
良好的文化娱乐条件为孩子们语文能力的发展提供了可能。图书馆丰富的藏书为孩子们的课外阅读创造了条件。博物馆、艺术馆、科技馆给孩子们的想象力的培养提供了优质的“教材”；看电影、戏剧、书报、电视中的少儿节目以及现实生活中各种各样的场景。这些既陶冶了孩子性情，又学习了各种各样的说话方式；影视、戏剧、书报中的对话，流畅、生动、富有节奏感，为孩子学习说话提供了范例。
从以上的分析不难看出，影响城乡中学语文的差异主要是由城乡学生所处的家庭环境、学校教育环境、社会生活环境的差异决定的。
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