浅谈初中物理探究式教学的类型及过程_初中物理的探究式教学

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浅谈初中物理探究式教学的类型及过程

望城县白若铺镇友仁中学 赵必强

初中物理教学是学生进入物理知识探究的入门和启蒙，探究式学习有助于培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。初中物理课堂教学中提倡“自主探究”的教学方式，在今天新课程的课堂上，教师应是教学课堂的组织者、参与者、引导者，师生应以平等的地位进行对话交流。也只有这样才能让学生认识科学、感悟科学，让学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。对促进学生对知识的主动建构，培养学生的创新精神，提高学生的实践能力有重要意义。科学探究是在一定的信念和假设指导下进行的。它是一种范围较广的教学方式，可以有许多种类型，对探究式课堂教学进行简明浅显的分类可以从不同角度帮助教师进一步明确组织进行教学的分层要求、操作要领和评价方法，从而方便教师进一步开展探究教学实践。

1、实验探究型探究式教学

初中物理教材中编排了大量的探究实验和课外实验，这就要求课堂教学尽可能依托实验情景导入和展开，激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习能动性，使学生亲自参与实验，体验实验作为一种学习和研究方法的力，引导学生根据实验事实和综合理解、掌握物理知识，运用实验手段探究物质变化的本质及规律。例如：研究平面镜成像，设定情景，提出问题：利用多媒体动画：放在烧杯中的蜡烛正在燃烧，我们将水倒入烧杯中，奇怪当水漫过烛焰时，烛焰竟然没有熄灭，这是为什么呢？原来这是真正蜡烛在平面镜中的像。分析问题，提出猜想：拿出平面镜观察自己在镜中所成的像的情况，猜想下面探究的问题：（1）成的像是正立的还是倒立的？（2）观察比较像与物体的大小情况？（3）像到平面镜的距离（像距）与物体到平面镜的距离（物距）的关系（4）物与像的连线与镜面所在的位置有什么样的几何关系？因为有的问题是学生直接通过观察能回答的，因此人人都能参与讨论，课堂气氛较为活跃。一个个可能性被提出来了，有的假设一被提出，就被其他同学否决了，但是如何用事实来说话，即怎样用实验来证明呢？学生的积极性提升到最高点，一个个跃跃欲试。这种教学方法使学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，达到了很好的教学效果。

2、课外实践型探究式教学 为拓展学生知识视野，丰富学生实践经验，教材中安排了许多家庭小实验和课外调查资料。适当安排学生进行调查研究、实地考察、实验操作、数据统计等，让学生亲身参与或亲身实施实践活动。通过这样的学习形式，一方面可以锻炼学生的社会实践能力，增强学生实践学习的体验和感受；另一方面，在实践活动中的学习收获，对物理课堂教学是一种很好的视野拓展和资料补充。比如，探究物体运动速度的变化(从蜗牛的爬行到小狗等动物的奔跑、从玩具车的行驶到飞机、火车的飞驰、从地球的运动到日月星辰的天体变化)。对学生来说，探究活动各个环节的难易程度是不一样的，适当地选择活动，突出其中的不同环节，对于学生熟悉科学探究的全过程，充分发挥它的教育作用十分必要。其次，探究活动应紧密联系生产与生活实际，越是贴近生活的探究活动，越是与学生的经验相矛盾的探究活动越能激发学生的探究热情，开拓学生的思维。他们用眼睛去看、用耳朵去听、用手去触摸„„这样的探究活动告诉他们科学探究并不遥远，科学探究的活动其乐无穷，只要留心生活就可以获得知识。

3、讨论探究式教学

讨论探究式教学是指学生在教师引导下就问题发表自己的见解，相互质疑，参与讨论，积极主动地寻找问题答案的教学形式。学生可以围绕某一个课题展开，如“核能”这一课题的教学中，教师组织学生进行讨论交流活动，从核能的使用给人们带来的方便、对环境造成的影响等角度进行提问、质疑，再讨论、设计方案；也可围绕课题中的某一个问题展开，以讨论形式开展学习，对于培养学生的问题意识、创新思维得批判性思维具有重要作用。

在探究式教学过程中，教师与学生的思维活动要以学生为主体、教师为主导、双向互动为原则。教师要启发学生的发散思维和聚合思维，使学生处于一种不断发散与聚合的创造性思维状态，以顺利推进科学探究进程。这种探究式教学的实施改变了过去的“填鸭式”、“满堂灌”、“一言堂”教学，而且教学一环扣一环，其中教学方式容易吸引学生的注意力，使学生更灵活地掌握新知识，消除学习中的紧张气氛。结合探究性自主学习的特点，在物理教学中开展探究式教学的一般程序如下：

1、创设情境，激发自主学习的兴趣

教学情境的设计要注意到以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强物理生对学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性。设计教学情境的常用途径有以下几方面：从物理与生活的结合点入手，创设情境；从物理与社会的结合点入手，创设情境；利用物理实验创设情境；利用新旧认识间的矛盾创设情境。例如在教材《电压》教学引新中，设置了以下情境：雷电很厉害，可以击死人和牲畜；高压危险，不能靠近；照明电路的电压是220V；一节干电池的电压是1．5V；秋冬的晚上脱毛衣时可摩擦生电；有些生物体内可以产生较高的电压──生物电；自然课中，我们做了摩擦起电的实验„„这样一来，学生关注生活、关心社会的情感被激发起来了。

2、分析起疑，提出假设

教师在设置情境激发学生探究欲后，应引导学生通过分析、比较、综合、类推等不断地提出假设并围绕假设进行推理。从各个不同角度分析、类比提出比较合理的假设，然后进一步进行探究。例如在进行《凸透镜成像的规律》教学中，设计如下教学过程：同学们想一想：凸透镜成像的不同与什么因素有关？你这样猜想的根据是什么？（与物距有关；与像距有关„„当放大镜靠近物体时成正立、放大的虚像；当放大镜远离物体时看到倒立、缩小的实像。）为了验证同学们的猜想，我们必须干什么？

3、讨论探究，丰富感知

在学生自主探究过程中，教师可以设置若干符合学生认知规律的问题，放手让学生动脑思索，动口讨论，动手实验，独自寻求解决问题的办法。操作时要保证学生有足够的时间进行探究，对探究过程中的不同见解，疑难问题，在讨论交流中能各抒己见，相互帮助，共同提高，充分暴露学生的思维的过程，从而培养学生的表达能力、合作精神和团队意识。教学中教师要最大限度地发挥学生讨论的积极性和创造性，同时又要注意对学生的讨论及时进行恰如其分的启发，因势利导地调控讨论进程。

例如学习《眼睛和眼镜》》这一课题时，设问：我们的眼睛实在了不起，我们不需要像摄影师那样，要考虑到环境的光暗或物体距离，我们的眼睛会自动调节，只要眼睛各部分运作正常，每一次我们均可“摄”取一张美丽动人的“相片”。有些人单靠自身眼睛的调节已不能使像成在视网膜上，这种情况是怎么形成的，如何处理？问题：近视和远视的成因及矫正：小组交流：1．近视眼的成因：近视眼只能看清近处的物体，看不清远处的物体。近视眼的视网膜距晶状体过远或者晶状体太凸，折光能力太强，致使远处射来的平行光线还未到达视网膜就已聚成一点，而当光线到达视网膜时又都分散开，形成一个模糊的光斑，因此看不清远处的物体。2．远视眼只能看清远处的物体，看不清近处的物体。远视眼是视网膜距晶状体过近或者晶状体太扁，折光能力太弱，致使近处射来的平行光线到达视网膜时，还没有聚成一点，形成的物像落在视网膜的后方，在视网膜上形成一个模糊的光斑，因此，看不清近处的物体。设问：那么怎么矫正近视眼和远视眼？你们能不能通过实验模拟矫正近视和远视的过程？学生讨论、设计实验方案：交流：1．矫正近视的模拟实验方案：取一个凸透镜，蜡烛、光屏和近视眼镜。把蜡烛、凸透镜和光屏摆好，调节蜡烛和凸透镜位置，使得在光屏上得到一个蜡烛的缩小实像。我们用白纸板模拟眼睛的视网膜，上述实验，表示正常眼看物体时，能在视网膜上生成清晰的像加深了对知识的理解，又活跃了他们的思维。也给了学生自主学习的时间，学生的探索精神和创新能力在一定程度上得到了培养。

4、归纳反思，自我评价

引导学生评价完成知识和技能的目标程度，反思自己达标思路和方法，教师对整个学习活动进行鼓励性评价，使学生体验成功的喜悦，更加珍惜自己的劳动成果，激励他们进行新的探索。

总之，探究式教学是一种新的教学方式，它在物理教学中的实施，充分体现了“以人的发展为本”的教学思想和教学理念。在实施新教材的过程中，我们广大物理教师应更新观念，开拓创新，以真情实感、真知灼见去引导和帮助学，使他们不断完善、发展自己，使其成为新世纪的高素质人才。