听语文课反思_语文课改反思

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听语文课反思

9月25日我们有幸观摩了四位语文教师的观摩课，让人深受启发。四位老师可以说是八仙过海，各显其能。读文声情并茂，课件制作美轮美奂。教学环节的创新，教学中生发资源的利用，教师的幽默、机智，无不给我留下深刻印象。其中印象最深的是任敏老师的一节课，听课教师都给与了极高的评价。从上课效果来看此节最好，无论是师生互动、还是学生的学习热情、环节的过渡或是处理课堂生发的问题，都是那么自然，激情，教学中既注重了读写结合，最后又检查了学生的学习效果。课堂教学语言要具有准确性、艺术性、逻辑性。下面以任敏老师的《唯一的听众》为例谈谈自己的一点的认识。

一、任敏老师课堂语言“三性”的理解 ●准确性

案例 ：

1、“从一个音乐的白痴成长一个小提琴演奏手，为什么会有这样的变化？”

2、“妹妹、父亲认为他是一个音乐白痴，可是后来成长为一个小提琴演奏员，为什么会有这样的变化？”

分析：表面上看两个引领的设问，没有什么区别，但是从引导学生深入的感受老教授的充满智慧的鼓励的程度来说，后者的效果显而易见了。因为后者加上了“妹妹和父亲”，两相比拟，更加突出老教授充满智慧的人格魅力。所以说，准确的教学语言能引领孩子把思维引向深入。

艺术性

案例一：

任敏老师在执教《唯一的听众》的一个片段：

当任老师引读“老人的哪些做法给你留下了深刻的印象？” 学生思考后，找出了三次“平静的望着我”神态描写的语句，并做了简单的解读。这时任敏老师抓住时机予以评价：“你能够纵观全文，联系上下文来思考老师提出的问题，看来你是用心读书思考了，非常好„„”

分析：任敏老师表面是对该学生学习评价激励，实则他从学法和学生学习态度和学习习惯全方位地予以引领，其中的导学的因素包括以下几个方面：首先是该生的学习认知动力的驱动，还包括“警示“其他学生要按照这样的方法去读书思考，同时，也是自然地过渡到下个学习环节。透其教学的行为，我们醒目地看到此举是把教师、学生和文本融为一体，无不是一个充满智慧和教学艺术的课堂语言？

逻辑性 案例：

任敏老师在教《唯一的听众》一课过程中，课堂“行进”语言罗列。

1、“为什么从一个音乐白痴变为一个小提琴手？”（老人）

2、“老人的哪些做法给你留下深刻的印象（是使其成为小提琴手）？”(激励——‘望着我’、语言描写)

3、“老人在什么情况下望着‘我’?当望着‘我’好像说什么？”

4、“从老人的眼神中，我读懂了什么？” ·

5、“今天我们一起认识了一个给‘我’默默关注，持久支持，爱护鼓励的老教授。这样的一位德高望众的老教授的‘言、行、神’，让唯一的听众留下深刻的印象，并最后改变了他的一生„„”

分析：这是任老师课堂各个环节导读的教学语言。我们联系着看：每一处的课堂的导读语言都不是孤立的，既是上个环节的总结，同时也是下个学习过程的展开和延续，彼此连接，丝丝入扣，浑然一体，这一组富有逻辑的教学语言构成了这节课导学的主线。

综上理解：我们教师课堂语言首先要做到准确性和艺术性，这是前提和保障，同时也要具有逻辑性，这是学生发展的基础。