浅谈如何提高低年级字词教学的有效性_提高词汇教学有效性
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浅谈如何提高低年级字词教学的有效性
字词教学一直是低段的教学重点。我们教师在教学时也是投入了大量的精力，采取了各种有效的手段来指导学生识字。然而，我们老师如此重视的识字教学的效果如何呢？是否每一次的指导都是行之有效的呢？
从我们的教学现状来看，不难发现存在着这些现象：随着年段的升高，学生写的句子和作文中经常出现错字、别字。特别是同音字经常混淆、乱用。还有的学生嘴里念着这个字，可是就是写不出来……从这些现象来看，我们的学生对最基础的字词掌握得并不好。通过本学期的研究，与同事之间的相互学习、共同探讨交流，对出现问题的根本原因进行了梳理。写错字，说明了学生对这个字的印象不深刻，没有运用有效的方法来识记。因此一些难写的字就记不住了。而出现别字，其根本原因是没有理解字义，再加上中国文字中的同音字多，从而在使用时出现张冠李戴的现象。而学生不会写学过的生字，其实也是同样的原因。
我们低段语文组通过一学期的相互研讨、交流，确实掌握了不少识字方法。然而，要使字词教学的效果达到最佳，除了要注意识字方法的使用，教学手段的多样化，还有要注意字词的理解运用。只有通过学生的思考、理解，这样的字词才记得最牢。因此，教学语文，必须注重字词的教学，丰富的字词积累既能提高阅读理解能力，又能提高写作能力。俗话说，不积跬步，无以至千里。不积溪流，无以成江海。语文教学万不可忽视对字词的积累。我们所读的每一篇佳作，无不是由精美的词句构成。如忽视了基础的字词教学，就如同只想要空中楼阁一般，最终无基之楼是要成空的。低年级语文的字词教学又显得尤为重要，它是学生进一步学习的基石，因此字词才教学必须是扎扎实实的。那么如何提高低年级字词教学的有效性，让语文课堂焕发生命的活力。下面我就结合自己的教学实际来谈谈：
一、有效教学的前奏——悬念创设法，激发学生的兴趣
俗话说：兴趣是学习最好的老师。学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有兴趣学生就会积极主动愉快地学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强地学习也会感到是沉重的负担。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。在字词教学中
经常性创设悬念，能寓教于乐，降低字词理解的难度，优化字词教学，让你轻松上阵便能达到事半功倍的效果。下面我以“聪”字教学为例：
教师提问：要想不写错别字，你有什么秘诀？ 学生A：老师讲解时要认真听！学生B：老师书写时要仔细看！
学生C：平时用心去体会每个字的字形、结构与意思。学生D：……
教师小结：对，要想不写错别字，我们既要用眼睛去观察，也要用耳朵去倾听，用语言去表达，更要用心灵去体会。简单地说就是要眼到、耳到、口到、心到！那你知道哪个字同时包含了眼到耳到口到心到的意思吗？
教师解释：大家看聪字，左边耳字代表耳朵；右上两点，代表眼睛；两点下面的口字，代表嘴；下面心字，代表心。大家想，要学习好就要耳朵听着，眼睛看着，嘴巴说着，心里想着，所以，要学习好就要牢牢地记住聪字是什么意思，这样老师就一定夸你是个好孩子啦！就连古人研究的时候，也要先去做一做，这样才能牢牢记住每个字的含义。
语言文字本身就是一种文化，我国的文字都蕴含着丰富的文化信息。如果教师在字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。
二、有效教学的主曲——教给识字解词的方法
有语云：授人以鱼不如授人以渔。在长期的教学中，老师们创造出多种多样的识字解词方法，如：编儿歌、猜字谜、读笔画书空法、比较标色法、字形分析法、减件法、加件法、换件法、形声字识字法、会意归类法、联系上下文理解法、查工具书法等等。在教学中，我把这些形形色色的识字方法去粗取精，综合运用多种方法组织教学，根据识字内容教给学生识字解词方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地学习，从而让孩子们掌握自己喜欢的或适合自己的识字解词方法，主动识字，学会独立解释词语。
1、在课堂中指导识记字词
在课堂上，让学生眼动，口动，手动，耳动，乃至是心动，全身心地动起来加入到学习当中，在活动中体验成功的喜悦。教师要在课堂教学的活动中充分带动起学生视觉上的感知和表达上的感知，这是培养他们认真观察的能力和表达能力。课堂上主要的教学方法如下：
（1）画——画出文中的生字和词是词语教学的第一步，让学生在读课文的过程中能引起学生的注意。
（2）读——这个环节我让学生到黑板上来读课文出现的词语。我在学生初读课文时，把本课出现的词语写在黑板上，然后指名让学生到前面来领读。因为学生的年龄特点，所以这个环节很容易激发学生的热情，读词的声音会越来越响亮。
为了延长学生的注意时间，我还采用让学生自己“选朋友”的方式，就是自己读完后，把手中的教鞭传给在读词过程中表现好的同学，更多的孩子想成为这个环节的候选人，所以读词的纪律就不用老师监督了。
（3）记——这个环节我采用各种记忆方法让学生识记字词。如：给生字编儿歌或编口诀是学生容易接受的识记方法。如：在教学一年级下册《世界多美呀》一课的生字“美”时，我编了口诀：羊字没尾巴，大字坐底下。学生很快就记住了“美”字，而且书写生字时的错误率也降低了不少。又如：在教学“请、情、晴、清”这几个字时，我利用谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明”来帮助学生识字解词，学生在学习时没有了平时无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。另外我拓展思维，鼓励学生大胆发挥想象，学生也能编儿歌、编口诀，特别是编出的儿歌得到老师和同学们的赞赏、肯定时，学生享受到了意想不到的乐趣。他们不光在老师创设的氛围中体验到了学习的快乐，也能在其中体验成功的喜悦。如学习“告”字，有人说：一口咬去牛尾巴。在学习“孩”字时，学生编了一首儿歌：子字旁，点横头，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。言简意赅，通俗易懂。
（4）练——这个练指的是扩词练习，结合教学的生字让学生进行扩词，并且由教师将学生由会写的字组成的词语整理出来，让学生抄写下来。还可以加上描写景物的一两个句子，让学生自己读读，做到积累词句的作用，为今后的阅读和写作奠定基础。
（5）写——指导学生写字是低年级教学的重点，在这个环节中我认为示范非常关键。我的做法是每个字都要范写，在写的时候先让学生观察这个字哪一笔在横中线或者在竖中线，写的时候就要注意。
写字的时候我要求学生不使用橡皮，目的是让学生在写字的时候要仔细观察。时间长了，学生们自然就学会了如何观察写好字。
2、学生利用各种资源，养成生活中学习字词的习惯
《课程标准》指出生活才是学习的源泉。课改改变了以往只局限于薄薄课本、小小课堂的局面，为学生创造了更为广阔的学习空间，使学生走出课堂到大自然去学、到社会的大课堂里去体验。对生字的认识渠道来源于生活，家庭、街道、商店、学校都是学生的识字环境。教师要大力鼓励学生到生活中识字，鼓励在活动中识字，把认字变成学生主动学习、主动创造的一种过程。认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字，认超市食品上的字的提示。这样学生识字的机会就增多了，识字的范围也扩大了，多次的重复认识，大大提高了识字词的效率。
3、引导学生在语言环境中提升理解字词的能力
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；《课标》在第一学段教学目标中明确提出，“借助图画阅读”“结合上下文和生活实际等方法理解课文中词句的意思”。力求学以致用。
4、加强读写结合训练，达到字词的巩固
听说读写是小学语文教学的四个基本要素，在前面几个环节的基础上落实到指导字词的书写。作为低年级的老师，我们应该具有表率作用，无论在黑板上的板书还是作业的批改都要注意字体的整洁美观，在写字教学中除了做到严格要求外，还要教会学生学会观察生字，如动笔之前认清它的结构，记清每一笔画的位置、顺序，写的时候要一气呵成等。通过书写训练，达到对字词的巩固作用。
三、有效教学的强音——教师放手，学生自主学习
每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。如果课前没有很好的预习，那孩子在学习的过程中就是被动的，所以我在课前布置预习，充分调动学生自主学习字词的意识。比如: 让他们在读课文的时候找出拦路虎，并借助字典或生字表的拼音扫除课文中的拦路虎，为了考核自己对字词的掌握情况，可以给课后的生字注音组词，标出偏旁与音序，利用学过汉字进行加、换、减偏旁等来进行预习。这样的预习作业不仅对生字起到举一反三的作用，同时还训练了查字典的及朗读的能力慢慢的我发现，我们班的孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了，课堂上他们成了真正的主角，学生的课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的“小老师”，他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享，也可以在课下进行有效的一对一的帮助，这样掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种预习的方式减轻学习压力，提高学习的效果。
教学实践证明：字、词、句是组成语文材料的基础，字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分，字词的掌握程度直接影响着学生语文素养的发展，重视字词教学的基础性作用，开掘字词教学的新天地，必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，每一位语文教师对此都会常抓不懈，让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读历程。总之，在课堂教学中，只要我们坚持“以生为本”，善于从学生的实际情况出发，就能提高字词教学的效率。
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