青山不老_课文青山不老

青山不老由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课文青山不老”。

《青山不老》教学设计

方里学区 俱春艳

【教学目标】

1、读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。

2、有感情地朗读课文，了解课文内容。

3、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

【教学重难点】

理解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。

【教学准备】

1、课件。

2、了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。

【教学时间】

1课时。

【教学过程】

一、直接导入新课：

1、谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始在晋西北这块土地上植树造林、绿化环境，创造了一个青山不老的奇迹。一起来读我们著名作家梁衡的散文《青山不老》。

2.书写课题。

评：开门见山导入，学生马上懂得课文写什么内容，学习方向明确。

二、预习检查：

1.认读生词，指导书写“肆虐、盘踞、土炕“，区别“炕、坑”。

2、轮读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。

3、检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容？

评：指导学生阅读课文前的提示，明确要求，教给了学生自主学习的方法。

三、熟悉“阅读提示”：

1、自读“阅读提示”，明确要求：

⑴ 默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？

⑵ 联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。

2、课件“阅读提示”中问题，引导学习

四、分组学习：

1.感受“奇迹”，体会老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。

（1）、默读课文，思考：老人创造了怎样的奇迹？用横线画出。（2）、学生交流：

1）.“15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。”引导：这是怎样的一个奇迹？看课件。

引导：数字直观的告诉了我们老人改造山林、绿化环境的贡献之大，文章有几处描写，也能让我们感受到老人的确在晋西北创造了奇迹，快去找找看。

2）“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”

（作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。）

3）杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯

2、小组讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的？（老人植树造林中遇到了哪些困难？）

⑴ “大环境”——险恶。

你从哪里感受到了这个地方的险恶？

学生用文中语句回答，或者用自己的话。

（如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料。）

⑵ “小环境”——艰苦：

你从哪些地方看出艰苦？

指导朗读相关语句。

3、交流：作者为什么说“青山是不会老的”？

⑴ 引导：

从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献给了绿化山林、改造环境，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了——引读“作为一个山野老农……与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到——引读并出示“青山是不会老的”。

⑵ 指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？

老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，作者为什么这样说。

小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西——与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。

⑶ 总结：

老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到——（生齐读）青山是不会老的！

评：理解含义深刻的语句与阅读课外资料相结合，促进了学生对文章的理解，同时也使学生的环保意识得到增强。

四、诵读积累，练习延伸。

1、大声诵读，积累自己喜欢的语段：

2、交流读后感受：

引导：你想对老农说什么？还想对别的什么人说点什么吗？

评：本文语言生动优美，学生在勾画、诵读、欣赏中，感受了语言文字的魅力，积累了好词佳句，又在读后感受的交流中深化了认识。

【板书设计】

16青山不老

环境——险恶、艰苦 与山川共存、与日月同辉

【总评】

设计者用阅读提示中的问题带动全文的学习，将课堂主动权合理地交还给学生，体现了略读课文教学“敢于放手”的特点。与此同时，教师的点拨又引领着学生对课文内容层层深入，使学生从对“奇迹”产生的惊叹转移到对老农以及其他山林改造者的敬佩，以此深化对课文的理解。