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[教学案例五] 《罗布泊,消逝的仙湖》教学实录

摘要：充分挖掘学生的学习主动性，对于阅读课如何加强学生的自主呢？

一、导课

（多媒体播放《月牙泉》MTV。）师：同学们，你们从刚才的MTV 中看到了什么？

生（众）：看到了美丽的月牙泉。

师：你们又从田震优美的歌声中听到了什么？

生 1：歌中两次把月牙泉比作 “天的镜子沙漠的眼，星星沐浴的乐园”，表达出对月牙泉的赞美之情。

生 2：我还从“我的心里藏着忧郁无限，月牙泉是否依然”，“每个地方都在改变，她是否换了容颜”中听出歌手的担忧。

师：你认为她在担忧什么呢？

生 2：我认为她在担忧这美丽的月牙泉可能消失了。师：你知道月牙泉现在是否消失了？ 生 2：好像没有。

师：对，月牙泉现在依然未换容颜。可另一处人间仙境，却永远消失了，那就是罗布泊。这节课，让我们一起走进吴岗所写的一篇文章———《罗布泊,消逝的仙湖》。同学们，我们注意这个“泊”字，这是一个多音字，在这里应该读作——— 生（齐）：pō。

师：“泊”的偏旁是？生（齐）：三点水。师：这说明“罗布泊”原来跟什么有关呢？ 生（齐）：水。

师：“泊”字的偏旁是三点水，这是一个小学生都知道的问题，可作者吴岗在文中却用了“罗布泊，‘泊’字左边是三点水啊！”这样一个感叹句，你能结合课题来说说原因吗？

生 3：因为罗布泊已经消失了，三点水的“泊”已点水全无，强烈的反差，作者不由得发出如此感慨。

师：好，我们来齐读课题。（生齐读。）

师：你们从文章的题目中读出了哪些信息呢？ 生 1：这篇文章的说明对象是罗布泊。生 2：我还读出了罗布泊非常美。

师：你从哪个词读出来了美？生 2：仙湖。

师：“仙”在这里就是——— 生 2：美丽的意思。师：还有补充吗？ 生 3：我从“消逝”一词读出罗布泊已经消失了。师：哪个同学能把同学们的发言串起来说一说？

生 4：罗布泊曾经是一个美丽的湖泊，但现在消失了。

二、整体感知课文师：对，从前的罗布泊可以称之为仙湖，今天的罗布泊又是怎样的一幅情景呢？让我们一起进入课文的学习。请同学们以自己喜欢的阅读方式，快速阅读这篇课文。

（生自读。）

师：同学们，你们从文章中读出了哪些信息？谁来概括地说一说？ 生 1：我从这篇文章看到了从前的罗布泊。生 2：我还读出了罗布泊的消失与塔里木河的关系。师：你知道了它消失的一个原因。生 3：我还读出了罗布泊的现状。师：罗布泊的现状是怎样一幅情形？ 生 4：是荒漠。

三、忆仙湖

师：看来同学们读得非常认真，老师在这里收集了几幅图片，我们先来欣赏一下从前的罗布泊。

（播放几幅画面。）

师：刚才在欣赏画面的时候，我听到了几个同学低声地发出 “啊”，能不能告诉老师你为什么发出赞叹呢？

生 1：罗布泊太美丽了！

师：美丽！你能从文中找出相应的语段或者语句作为这几幅图片的解说词吗？

生 1：第 8 自然段倒数第四行：“罗布泊使我惊讶，罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着„„”

师：你找到的是第二幅图和第三幅图的解说词。你找得很好，但老师要纠正你一个错误，“泊”读第一声，不是第四声。我们再看看第一幅图。

生 2：我找到的解说词在第 7 自然段的倒数第四行：“当他踏上这片想象中荒凉萧瑟的大地时，却被它的美丽惊呆了。映入张骞眼中的是遍地的绿色和金黄的麦浪。” 师：图中有金色的麦浪吗？你从哪里看到了金色的麦浪？好像没有，对不对？

生3：我找到的在第4自然段： “在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。”

师：“牛马成群”、“绿林环绕”，这样美丽的仙湖，你们觉得应该用怎样的语调去读呢？（板书：仙湖。）生1：赞叹的语调。

生2：激昂向往的语调。生3：优美舒缓的语调。

师：我觉得文中有一个词比同学们的词似乎更恰当些，哪个词？生4：第6自然段的“惊异”。师：看看这些鸟歌唱时的„„ 生（齐）：欢娱。

（板书：欢娱。）

师：“欢娱”在这里什么意思？生（众）：欢快的、愉悦的。师：你能用欢娱的语调来读这个句子吗？（屏显。）

罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着„„

（一生朗读。）

师：你的朗读，好像给我们的思维插上了一双翅膀，把我们带到了从前美丽的罗布泊。请同学们闭上眼睛想象一下：我们正乘着一叶扁舟，清风拂面，耳畔传来清脆的鸟鸣。我们站在船头，四下远眺，碧波荡漾，水天一色。同学们，现在请大家睁开双眼，一起来读。

（生齐读。）

四、叹仙湖

师：我们再来看一看，今天的罗布泊又是怎样的一幅情景？

（屏显罗布泊现状的图片插介绍：这颗树就是号称“千年不死，死后千年不倒，倒后千年不烂” 的胡杨，因为干渴，它死掉了。）

师：同学们，你能用一个词说出你看后的感受吗？ 生（杂）：凄凉、惋惜、萧瑟。

师：文中哪些语句与图片反映的内容吻合？惋惜、萧瑟。师：文中哪些语句与图片反映的内容吻合？

生1：我找到的在第3自然段：“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪„„天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。”

师：你观察得非常仔细。

生2：第20自然段：“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了二十余年的干渴后终于变成了干枯的 ‘木乃伊’。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手

师：我们看一看，那扭曲的树干，那似手的枯枝，仿佛就是一个人，在挣扎，在求救。

生3：第22自然段：“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”

（板书：荒漠。）

师（指画面）：看，一道道肋骨的走向。同学们，这几段能用“欢娱”的语调吗？

生4：不能。应该用沉重、沉痛的语调。（板书：沉痛。）

师：我选择了其中的一段，请同学们来体会一下。（屏显。）

站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。

师：先请同学们自由朗读。（生自由朗读。）师：哪位同学愿意来朗读这一段。（一生朗读。）

师：这位同学的朗读使我们仿佛听到了罗布泊那痛苦无奈的呻吟，让我们学着这个同学的语调一起把这一段朗读一遍。老师给你们配点音乐。

（凄凉忧伤的马头琴音乐《越痛越想你》响起。学生配乐朗读。）师：作者运用了拟人的修辞方法，赋予了大地以生命，罗布泊像人一样，暴露在70℃的高温下，怎么能不痛苦呢？我们仿佛能听到它痛苦而又无奈的呻吟声。这种写法在其他语段中也运用了，你能再找出一处并简要分析吗？

生5：“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了二十余年的干渴后终于变成了干枯的‘木乃伊’。”作者运用比喻的修辞手法将胡杨林比作“木乃伊”，生动形象地写出罗布泊消逝带来的后果。

五、析仙湖

师：从前碧波荡漾的罗布泊现在没有一只鸟，没有一条溪，成了荒凉的、恐怖的罗布泊，这种强烈的反差，形成了一组鲜明的对比。我们不禁要问：这究竟是什么原因呢？

（屏显。）美丽的罗布泊为什么会消逝？（板书：原因。）

生1：1921年塔里木河被人为改道，导致下游干旱缺水，耕地废弃，沙化扩展。

生2：第10自然段：“罗布泊的消亡与塔里木河有着直接关系。”第 12自然段：“塔里木河两岸人口激增，水的需求也跟着增加„„有的泵站一天就要抽水1万多立方米水。”

师：能不能概括一下？生3：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了”，“断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖”。

师：“盲目”是什么意思？

生（众）：没有节制的、不顾后果的、没有计划的。

师：文中又说“四盲”是巨大的“吸水鬼”，这“巨大”到底有多大？ 生4：“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。” 师：他用一串具体的数字告诉我们这个“吸水鬼”巨大的程度。看来具体的数字很能说明问题，这种方法叫列数字，作者在文中也多处使用。河流改道，人口激增，“四盲”现象，罗布泊怎样了呢？生1：变成了“死湖、干湖”。生2：与沙漠浑然一体。

师：“浑然一体”的意思是„„ 生3：完全成为一个整体。师：对。还有两个词。

生4：“草本植物全部枯死”中的“全部”，“防沙卫士胡杨林成片死亡”中的“成片”。

师：不仅破坏程度很深，而且速度非常快。哪个词体现了速度快？ 生5：“周边生态环境马上发生变化”中的“马上”。

师：就这样，曾经牛马成群、绿林环绕、遍地绿色的（生读“罗布泊消失了）；就这样，碧波荡漾、水天一色的仙湖（生读“罗布泊消失了”）；就这样，胡杨茂盛，曾经栖息了百余种野生动物的（生读“罗布泊消失了”）。第14段，一个短句自成一段，让我们分明地感受到了作者面对惨状无言表达的痛心！而归根结底，这一切又是谁造成的呢？生（众）：人。

师：从文中哪些句子可以看出？生1：从第25自然段：“这出悲剧的制造者又是人！”

生2：我觉得还有第27段：“这一切也都是人为的！”（屏显。）这出悲剧的制造者又是人！这一切也都是人为的！（一生读第一句，一生读第二句。）师：哪位同学来点评一下？

生3：我认为第一位同学读得好，她读出了愤怒的感情。（板书：愤怒。）师：哪个词读出了愤怒？生3：“又”。师：“又”，好。那第二句你会怎么读呢？（生读，重读“也”。）

师：强调了“也”。同学们一起来读一下这两个句子，注意重读“又”、“也”这两个词。

（生齐读。）

师：这样的悲剧仅仅出现在罗布泊吗？ 生（齐）：不是，还有青海湖、月牙泉。

六、救仙湖

师：面对这不胜枚举的悲剧，我们该怎么办呢？就任由它这样发展下去吗？

生（齐）：我们应该行动起来，去拯救。（板书：拯救。）师：作者发出了怎样的呼吁？

生（齐）:“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”

师：这句话采用了什么修辞手法？ 生（齐）：排比。

师：排比句应该怎样读出它的情感、气势？ 生1：我觉得情感应该不断递增，越来越强。

师：一个分句比一个分句的速度要快，读出作者内心的急切。我们一起来读一下这个句子。

（板书：急切。）（生齐读。）（屏显青海湖、月牙泉的图片。）师：这就是青海湖，她一望无际、碧波连天、万鸟翔集，可如今，湖堤已向湖心推进了十几米；这就是月牙泉，她形如弯月，如翡翠般在鸣沙山的怀抱中娴静地躺着，可如今水深只有尺余。她们都面临着消逝的悲剧。面对此情此景，让我们再次朗读，把作者这种急切而又焦虑的呼吁传递给在座的每一个人！

（生齐读。）

师：怎么救呢？请同学们思考一下。这位同学，你还是第一次举手，你来说说，好吗？

生1：植树造林，增强环保意识，节约用水。师：对，要更新人们的观念。

生2：罗布泊消逝是人为造成的，因此我觉得首先要增强人们节约用水的意识。另外，造成荒漠化的原因是缺水，可以把其他地方的水引到那儿，而后植树种草来防沙。

生3：减少盲目开发，要有可持续发展的观念。

生4：我们应该合理利用包括水在内的一切资源，充分开发新能源。师：合理开发，你提出了一个新的思路。我们国家有一个很好的治国理念，叫做“可持续发展”，要实现人和自然的和谐相处，这样，我们才能共创一个美好的家园。

七、小结

师：同学们，在《罗布泊，消逝的仙湖》一文的学习中，我们一起历经了美丽罗布泊的消逝，美好环境的消逝，我们真诚地希望这样的悲剧不要重演，美好的事物不要总是离我们远去。俗话说“坐而言，还须起而行”，作为人类的一员，你将会为改变这一切做些什么呢？请写下来，作为课外作业。