论文在物理教学中学生自主学习方法培养策略研究(二)_自主学习的方法及策略

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在物理教学中学生自主学习方法培养策略研究(二)——从课堂教学有效性而为之

苏建平

广东省茂名市第一中学 525000

[内容摘要] 物理课堂教学活动是否有效，并不是指教师有没有教完或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么、有没有获得良好的学习策略，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。通过分析课例，我们认为当前物理课堂教学有效性缺失主要表现在教学目标、教学情境、课堂提问等方面。消除课堂中的无效教学，才能真正提升课堂教学有效性。针对物理教学有效性缺失主要表现，我们可以从这几方面入手：①教学目标设计的策略、②情境创设的策略、③课堂提问的策略，掌握课堂有效教学的主要策略，提高课堂教学的有效性。

[关键词] 自主学习；教学有效性；有效性缺失；有效教学策略

前言

本课题研究是基于以下因素而开题的，随着国际竞争的加剧和科学技术的迅猛发展，迫切要求学校教育既要培养学生具有系统的文化科学知识，又要培养学生具有独立学习和敏于创新的能力。因此，培养学生的自主学习能力已成为学校教育的重要任务之一。同时“普通高中物理课程标准”也明确指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。本课题从三个角度深入研究，一是从中学生学习策略现状调查分析而始之, 二是从课堂教学有效性而为之，三是从学生自身良好学习习惯的形成而为之。本文就从课堂教学有效性这一角度进行此课题研究的再探。

一、提出问题

物理教学以其准确的实验事实、严密的逻辑性和大胆的质疑精神有别于其他认知方式。物理学既具有探究的本质性，又是一门带有方法论性质的科学，它有完整的思想体系和方法体系。因此，物理教学过程应该是一个在教师指导下学生自主协作探究物理知识的过程。针对学生学习物理困难的各种因素，教师应根据物理与发展的一般规律和学生的心理认知特点制订学生科学探索的具体目标，在教学中应有步骤，有计划地让学生参与探究活动，在教学过程中仍要发挥教师的主导作用，在引导学生解决物理问题过程中教给学生一般步骤和方法，使学生在学到比较全面的物理知识的同时，受到科学方法和科学思维的训练，提高学生的主体性，培养学生的自学能力和交往能力,充分拓展学生潜能。而在现实中课堂上学生往往随着老师的问、讲团团转，大多被动应付，接受性地学习。在这种情况下，学生的学习自主性和创造能力受到严重的压抑和损害。那么在中学物理教学中应该通过怎样的途径培养学生自主学习的能力呢？课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。

二、有效教学的主要策略

消除课堂中的无效教学，才能真正提升课堂教学有效性。针对物理教学有效性缺失主要表现在教学目标、教学情境、课堂提问等方面，我们可以从这几方面入手，掌握课堂有效教学的主要策略，提高课堂教学的有效性。

1、教学目标设计的策略

笔者认为应着眼于三维目标从三方面的设计，即知识技能过程方法的获得与情感态度价值观发展的和谐统一策略、注重体验策略、恰当评价策略。

和谐统一策略：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是高中物理新课程所关注的三维目标。具体体现在物理实践活动中，既重视在活动中进一步掌握和理解物理知识、技能，运用物理知识、技能解决简单的问题，又关注学生学习物理的兴趣、动机、意志力和自信心，如参与物理活动的积极程度，在物理活动中遇到困难时的态度与行为，在物理活动中获得的成功体验和自信程度等。笔者认为，物理教育中情感态度价值观的发展是与活动过程直接相联系，在两者之间存在一种内在的本质的联系，而并非某种外在的、偶然的成分。

注重体验策略：在物理实践活动中，一般的物理知识、活动技能等的培养是基础和载体，是外显的;而情感态度价值观的培养是内隐的，需要在活动过程中不断体验、不断反思、不断建构的。因为情感态度价值观不是一个固态的物化的东西，它不可能在某个环节简单的“嵌入”。笔者认为，物理实践活动方案的提出仅是活动的开始，最终的培养效果要看活动过程中有没有亲身经历和体验。从这个意义上讲，注重体验策略是培养活动的一个关键策略。例如测量反应时间；测量骑自行车的速度等。这些事情看起来很容易解决，但是当同学们实际测量的时候，才会发现想要准确测量出结果，还需要做很多工作。于是同学们着手解决在实验中遇到的问题：在手中没有精确测量时间仪器的条件下利用什么规律测量反应时间；在手中只有3m卷尺的条件下利用什么规律测量骑自行车的速度。利用自由落体运动规律利用平抛运动规律。学生在发现问题、解决问题的反复中，不仅使自己的知识技能得到了增长，而且强化了学生们的参与、合作意识，在活动过程中，人人都有体会，个个都有收获。

恰当评价策略：评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，应为学生的学习活动和老师的教学活动提供自主的空间。评价具有激励、调控、导向功能，但不恰当地评价也具有抑制、误导的不良作用。情感态度价值观的培养是一个动态生成的过程，具有主观性的特点，因此，一个恰当的评价策略显得尤为重要。如“汽车刹车”问题，教师可以设计三个环节：首先是创设情景。使用多媒体放映一个交通事故的片段。从中可以看到尽管司机采取了紧急刹车措施，但仍有一只穿过公路的野兔被撞死。其次是实践探究。让学生明白从司机发现野兔到汽车停下来所通过的路程跟哪些因素有关？还有什么是反应时间？什么是刹车时间？要避免交通事故的发生，司机应如何做？学生初步运用物理知识去分析事故发生的原因、强化对匀变速运动规律的理解。再次是客观评析。有的学生说:撞死一只兔子，何足挂齿。有的学生说：兔子也有生命，我们也应该尊重它的生存权，所以不能滥杀。还有的学生从责任的角度分析：兔子横穿马路，司机没有责任......。这一环节虽与知识技能关系不大，但突出了情感态度价值观的培养，在交流中，增进了学生的爱心、生命意识、责任意识等。

2、情境创设的策略

建构主义学习理论强调创设情境，学生在实际情境下学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习物理的愿望和参与动机，给学生提供参与物理活动的机会，使学生在动手实践、自主探索和他人合作交流的过程中主动思考获得物理知识、技能、思想和方法。有利于促进学生认知技能、过程与方法、情感态度、价值观等方面的发展。只有优化的情境设计，才能形成有价值的教学情境，从而提升课堂教学的有效性。在创设课堂教学情境时，我们要注意把握以下策略：（1）情境创设要目的明确，紧紧围绕教学目标，为教学服务。因此，情境创设时首先应该考虑，该情境是否围绕教学目标展开，是否有利于提高教学效果，提高学生信息素养。那些不切实际的情境只会成为课堂的“包袱”。（2）情境创设要以学生已有的经验为基础。只有调动起学生已有认知结构中的知识和经验，才能激发学生的有效联想，通过“同化”或“顺应”建构新知识。同时，由于学生物理基础差异很大，所以教师在创设情境时要充分考虑到这方面的差异，才能够使情境真正地关照到所有学生。（3）情境创设要有整体性，尽量在同一主题下创设教学情境。一堂物理课的教学内容可以创设多个教学情境，综合创设可以发挥各种情境的优势。但为了保证教学内容的连续性，创设的情境最好围绕一个主题，并把握好各环节的衔接和过渡问题，这样可以让整堂课成为一个有机的整体。如果教学内容实在无法与创设的教学情境相联系，就没必要再生搬硬套用情境教学，此时不如放弃情景教学，效果会更好。

例如在学习《牛顿第三定律》时，可做如下设计：实验1.两车压缩弹簧片，释放后，两车被弹开。实验2.两根条形磁铁分别放在两车上，释放后，观察两车的运动。实验3.在桌面上放一些钢珠，在钢珠上面放一块板，板上放一辆电动小车。启动小车，观察板和小车的运动。实验后，教师提出问题：通过这些看似不同的现象，我们能否找到一些内在的统一的规律？这样的设计走出了传统教学一味讲授的模式，让学生动手实验，证明自己的猜测，并发现新问题进而解决新问题。这样不仅有利于学生掌握知识，同时也提高了学生思考、动手、交流等能力，体验学习物理的过程和乐趣。

3、课堂提问的策略

有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。因此，教师在教学中掌握和运用有效的提问策略是很重要的。主要的提问策略有以下几种：（1）问题的难易程度要适度，并形成恰当的层次结构。教师在准备课堂教学之前，应根据学生的实际情况和教学内容精心设计出不同层次的问题，多一些启发思考，拓展思维的应用、分析、综合、评价类的创造性问题，少一些事实、记忆、理解的常识性问题。所设计的问题要难易适当，即问题要处在学生的最近发展区，略高于学生智力和知识发展水平，又要顾及学生是实际发展水平，使学生经过深入思考能够解答，这样才能有效地促进学生的发展。（2）选择合适的提问方式，给学生足够的思考时间。在实际教学中，采用什么样的方式提问应根据教学内容、提问时机和检查目的进行灵活掌握。好的提问方式应该把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师提出问题后，要根据问题的难易程度和学生的水平差异，进行合理的停顿，绝不能因为一个学生的举手，就立刻指名回答，这样就无意中剥夺了大多数学生的独立思考的权利，必须面向全体学生，让所有的学生都有思考的机会。（3）丰富答理方式，及时恰当地反馈。教师对学生的回答应当做出及时恰当的反馈。教师进行反馈时应当具体、明确、清晰地告诉学生这样回答好不好，好在哪里，不好在哪里。当然，教师的评价应重视激励学生，肯定学生思考的结果，这样才能有助于保持学生思考的积极性。

要发展学生对科学的好奇心和求知欲。发展学生对物理学的兴趣，首先就要增强学生学好高中物理的自信。和初中相比，高中物理无论在知识深度上还是学习方法上，都有很大的不同，应该让学生有一个逐步适应和领悟的过程，不要把过高过难的物理问题“一次到位”地摆在学生的面前，挫伤学生的积极性。

以上是笔者结合自身的教学经验和体会提出的几点策略，并没有涉及到课堂教学的每个环节。然而，课堂教学是一个连续的过程，它是在师生共同参与下指向教学目标的一个完整的过程。在这个连续的完整的过程中，每一个环节的设置都应该是有效的。因此，有效教学应该是一整套为促进学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。

参考文献：

[1]张加伟.论有效教学.中国成人教育.2008.(4):121-123.