新课程标准下初中历史教学模式的探讨_初中历史教学模式

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初中历史开放式教学之我见

湖南省岳阳市岳纸学校 曹立华

作者职务：教研室主任 文章类别：论文类

单位地址：湖南省岳阳市岳纸学校（泰格林纸集体家属区内）

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初中历史开放式教学之我见

泰格林纸集团子弟学校 曹立华

邮编：414002 电话：*** 摘要：新的时代赋予教育新的使命，人才的定义不仅仅局限于掌握知识的多少，能力与实践操作被提上一个新的日程。传统的教学方式注重于知识型教育，新课程改革下的教学方式应注重于能力型教育，“开放式教学”由此应运而生。

[关键词] 开放式教育；兴趣;创新;竞争；探索； 素质教育;自主学习

我们的课堂应由“知者”间的对话变为“智者”间的交流，因为促进人成长的至关因素是智慧而不是知识。因此将静止不变的“封闭式”教学改变为动态的“开放式”教学，使教学模式、教学方法，变“静”为动，在动态中不断改进与完善，这是新一轮教学课程改革的召唤，更是时代的呼吁[2]。为充分发挥学生的个性特长，开发学生的个性潜能，激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的理解和实际运用能力；培养学生的思维、想象、动手、创新、合作、竞争能力以及掌握、收集、处理资料等综合能力，使学生具有高尚健康的人格魅力[5]，笔者在教学中不断地探索，在新一轮课程教学改革理论的导向下，努力构建让学生乐于探究、善于分析、亲身体验实践过程的教学模式，不断地尝试着改变单

一、被动、封闭的教学方法，进行了 开放性教学的实践和尝试。下面把本人在这方面的几点拙见提出来，供广大同仁商榷。

一、走“近”历史——激发学生学习历史的浓厚兴趣

兴趣是最好的老师，也是推动学生自觉学习的强大内驱力。努力提高学生学习兴趣，成为促进学生自主学习的关键。首先，在教学中将学生容易错的一些问题(或概念)，如“曹操是否是三国时代的人物”、“蔡伦是否是纸的发明者”、“岳飞是否是民族英雄”等，设计成对话式的“历史诊所”，让学生进行诊断。其次，根据心理学的理论，在课堂设问中，让学生进行竞猜活动[6]，如：“我曾问鼎中原，一鸣惊人说的就是我，请猜猜我是谁？”、“我们会建造干栏式的房屋，是世界上最早种植水稻的人，请猜猜我们是谁？”等题目。再次把音乐巧妙地引入历史课堂教学中，如我在上《对外开放格局的形成》一课时，首先播放歌曲《春天的故事》，学生由陶醉在董文华甜美的歌声，到慢慢地被感染，由小声哼唱到最后变成了全班大声合唱，情绪一下子调动起来了。于是我马上提问：“你们喜不喜欢《春天的故事》这首歌？” “歌词里的‘一位老人’是谁？他与我们今天要上的‘对外开放格局的形成’有什么关系？”显而已见，学生马上进入了此堂课的角色，学习兴趣极高。又如，在讲述中国人民解放战争胜利的原因时，我是让学生在欣赏歌曲《沂蒙山》中有关“我为亲人熬鸡汤„„”等歌词里，得出军民鱼水深，人民群众的大力支持是胜利的保证这一结论的。这样既使孩子们的注意力集中，又能在浓厚有趣的形式下愉快地完成对历史知识的掌握和史料的辨析及其能力的培养，收到了事半功倍的效果。最后，让学生形成竞争的意识，竞争是学习的动力。当前电视台有许多知识竞赛的节目深受广大中学生的欢迎，参照这种模式，我给学生设计“历史擂台”教学方式，以班级(或小组)为单位，擂主和攻擂方由学生自主产生，活动中学生积极地情不自禁地参与到课堂教学中来，成为真正的“主角演员”。其它类似的活动还有“成语对应”、“历史故事会”、“成语搜集”比赛等。如讲授初一历史上册“春秋五霸和战国七雄”这一课时，我先让每个同学搜集有关春秋战国这一时期的成语，然后在班上进行交流，以班为单位归纳总结并给予一定的精神和物质奖励。学生热情饱满，全年级五个班最少的班级搜集出 48个，最多的班级共搜集出96个相关成语。这样的竞争不仅能促使学生自主学习，而且能进一步扩大他们的知识面。

二、走“进”历史——感悟历史的博大精深及韵味

历史不能重演，但历史课堂教学却应当让历史“重演”。创设有效的教学情境，让学生身临其境，“神入”其中，让精神世界亲历那一幕幕惊心动魄、波澜壮阔的历史场景，亲历那一场场清晰诱人、风光高远的思想智慧之旅[3]，用以激发学生好奇心，求知欲，充分发挥学生创新的空间，培养孩子们的创新能力，力图避免死记硬背课文，生吞活剥地运用历史资料和历史概念。为此我不断地鼓励学生利用学过的有关历史知识，自编自导自演历史短剧。在组织学习《唐朝的民族关系》一课时，我鼓动学生编演“文成公主入藏”的历史短剧，孩子们扮演不同的历史角色，如唐太宗、松赞干布、文成公主、禄东赞、婢女、大臣等，再现当年文成公主入藏的空前盛况及“五难求婚”的场面[1]。使学生从中体验唐太宗的开明和诚信、松赞干布的友善和诚意、文成公主的端庄和贤淑、及其禄东赞的敏锐和聪明。从而感悟到：开放的唐朝繁荣富强，藏汉自古以来团结友好，3 56个民族56朵花，中华民族这一大家庭的融洽气氛。进而增强学生对台湾必将回归，中国必将统一的理解和认识。在近几年的课程改革教学实践中，我还组织学生自编自导自演了“北京人的一天”、“烽火戏诸侯”、“商鞅变法”、“孟姜女哭长城”、“杯洒释兵权”、“巴黎和会”等历史短剧。通过这样的历史短剧编演，不仅能引学生“移情”“神入”于历史环境之中，生动地反映过去的社会生活状况。而且能将德育、美育、创新教育、历史教育巧妙地融汇在一起，潜移默化地影响着学生，达到“春雨潜入夜，润物细无声”效果[4]。

三、走“出”历史——培养学生分析和解决问题的能力

初中生探秘心理很强，历史上许多有趣的现象可供学生们探秘解谜。例如新教材中“半坡遗址出土的——小口尖底瓶，这只汲水用的瓶子为什么做成这个样子，如果你用这个瓶子去河里汲水，会出现什么奇妙的现象，为什么？”这道题既激发了学生的探究心理，也加强了学生动手的实践性，于是我将这类题目归为“史海破谜”。[6]又如在学习“百家争鸣”，归纳儒、道、墨、法四家的思想特征时，我出了这样一道题：“假如你处在战国时期，你会站在哪一派立场上说话？为什么？并请谈谈自己对待人生和社会的看法。”[1]。学生经过一番激烈辩论后，我又进一步将历史拉近生活再提问“请以儒家道德教育，法家法制教育，道家自我觉悟的思想观点，对我们的校风建设提出你的看法”。这样就将课本放到学生们所熟悉的校园生活中，拉近了历史与现实的距离。我还让学生搜集中国古代一些思想家政治家的有关“以和为贵”的思想和事例，一方面要学生以通信或其它方式，利用以上观点劝说以陈水扁为首的台湾当局，放弃“台独”，用和平的方式解决海峡两岸的问题，争取早日完成祖国的统一大业，实现中华民族的伟大复兴。另一方面，让学生以“民本泰格，和谐校园”为主题进行手抄报制作比赛。这样又把学生的视野很自然地由课堂引向现实焦点问题，达到谈古论今，活学活用的目的。

总之，开放性的教学强调富有个性的学习活动过程，教师只有关注学生这一学习过程，才能使学生从中获得丰富多彩的学习体验，并充分把个性化的创造表现出来，以激发他们更大的热情，不断地努力将历史与现实，今天与明天有效地联系起来，以史为鉴，提高历史的思辨能力。开放式教学应该是全方位的、多角度的。实行开放式教学，只要应用得当，是行之有效的。

参考文献

[1]、初中历史编写组.中国历史[M].长沙:岳麓书院出版社，2003 [2]、叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001 [3]、齐健.初中历史新课程教学法[M].北京：开明出版社，2003 [4]、教育部基础教育司.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社，2002 [5]、新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程的理念与创新[M].北京:北京师范大学出版社，2001 [6]、徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].北京：开明出版社，2003