浅谈高效课堂之学生解题能力的培养_提高学生解题能力
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浅谈高效课堂之学生解题能力的培养
监利县实验初级中学
曹红波
“提高课堂教学效益”的课题研究是当前深化课程改革的关键和根本需求。到底怎样的课堂才是有效课堂、高效课堂。什么样的教学是有效教学、高效教学，荆州市教育科学研究院陈勇所长提出了四个方面的判断标准：①从目标上判定：这节课让学生获得了什么？获得多少？②从效率上判定：让学生用多长的时间获得？③从方法上判定：让学生怎样获得？④从达标上判定：是否每个学生都达到了教学目标。这四个方面的判断标准，突破了原有课堂评价的肤浅性、含糊性，它更切实际地扣住了课堂过程的效益问题。而其中第四点更是明确地表明了课堂教学的最终目的，即学生对考试解题的应对能力问题。虽然素质教育告诉我们，教学生不是为了考试而是为能力，但高校的招生制度是以考试为平台让学生竞技；虽然我们也明白，教学生不是为了分数而是为传播智慧，但分数是唯一走进高等学府的云梯，而智慧需要用一生的拼搏才有可能闪光。可见考试和分数依然是教学研讨的核心问题。高效课堂的落脚点应是学生解题能力的培养，因此我认为：教师采用有效手段让学生获得计定的解题能力的课堂才叫有效课堂。下面从语文教学的角度谈三个方面的问题：
一、当前语文课堂教学的现状及学生解题中面临的困惑 ㈠当前语文课堂教学的现状
①常规课与公开课不一样。常规课采用灌输式，教师讲，学生听，教师写，学生记，然后检查背诵。学生解题能力强，考试分数很理想。公开课则用尽各种新的手段，制作课件、配音朗读、视频下载、小组互动、朗读指导，甚至将唱歌、绘画、表演统统搬到语文课堂上，将语文课变成《快乐大本营》式的娱乐课，似乎是在让学生寓教于乐，但学生在完成练习时一无所获，很多题目不能解答，能解的也只是少数能够从书本上查获的问题。因此，教师只能在公开课之后再另用一节常规课来给学生补救。
②教师自我陶醉式的常规课。常常听到有老师上完一节课后走进办公室说：“今天这节课感觉真好，学生发言很积极，下课了都有学生还想说，言未尽而意无穷„”听其言观其行，这位教师无意于下了课还陶醉在课堂的氛围之中，应该说这是教师的幸福。但经常有学生家长反映，孩子回家不会做题。其原因何在？教学中的重难点不突出，知识目标没达到，只在一味强调课堂气氛的热闹。教师个人与学生的情感的调动固然重要，而那些毕竟是形式，知识才是最终目的。
㈡ 语文课堂的目标定位及学生解题中面临的困惑
语文知识涵盖面极广，语文课型可分为：知识积累课、阅读指导课、知识归类课、作文指导课，而其中阅读指导又分为多种类型，如朗读指导、语言品析指导等，其目的都在于让学生感悟作品内涵的情感倾向。而我们大多数公开课都选的是阅读指导课，似乎只有阅读课才能看出语文教师的教学技能，只有阅读课才能展示语文教学的艺术性，而其他的诸如知识积累课、知识归类课都好像是传统的灌输课。非也，其实其他课型的内涵仍有许多地方需要挖掘。正是因为部分教师只重视阅读教学，只重课堂的形式，所以就造成了许多学生回家不会做题，上课热热闹闹一阵，下课玩玩耍耍一会，教学氛围看似轻松愉快，但实质性的问题没有解决，只能算是无效课堂。
学生解题困难的另一个因素是：题目指向不明确，答题范围太广阔。如： 读《过零丁洋》并答题。
①颈联中，作者巧妙地借＿＿＿和＿＿＿两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。②全诗概括了作者一生的重大事件，熔＿＿＿和＿＿＿为一炉，慷慨悲凉，感人至深。以上两个题目中，第①题中用“两个地名”已作了答题的限定，学生不难答出，而第②题中两个空处，一般学生难以找准答题方向，如果在第二个空后面加上“两种表达方式”学生就容易答题了。
二．语文教学中培养学生解题能力的方法与措施
荆州市教科院王佑军院长日前在江陵县“提高课堂效益”课题研究会议中做了这样的总结：一堂有效的课必定经历六个方面的思考：①目标定位②内容分拣③明确任务④找准切口⑤选好课型⑥理清步骤。我觉得其中①②两点最能反映出教师专业理论水平，最能看出教师是否抓住了教学的重难点。因此，语文教师在解读文本信息时，目标定位和内容分拣是一项最能考验教师智慧和专业水平的任务，解决了这两项，高效课堂的必然性就体现出来了，学生解题能力的提升也就有了目标。
具体来说，教师在解读文本信息时，应做好如下几方面的知识分拣和目标定位： ㈠积累性知识要举三反一
语文是语言的学科，是文字的学科。有大量的语言文字和文字常识需要积累。这一知识层面是不需要教师讲解的，而需要教师认真的组织、收集、整理，并且要有计划、有目的地组织学生积累、背诵、默写，还要有相应的检查、评价和补救措施，最终达到让学生提升语文素养的目的。我们把这一过程称为“举三反一”。这与全国语文特级教师韩军的举三反一思想如出一辙，我认为很有借鉴的必要性。
㈡规律性知识要举一反三
何为“规律性知识”？即能够提炼出一般的思路、方法和步骤去解答某一类型的知识。对于这类知识，教师只要通过一个典型的例子讲解，让学生小结出解题的思路、方法和步骤，再让学生自己解答几个相类似的题型，就达到了举一反三的效果。
举一反三的教学手段，其实是数学课堂中运用较多的手段，之所以有学生常说，数学课上认真听讲了，回家就能做得好题，而语文课上听讲了，回家还不一定做得好题，其原因就在此。因此，语文教师在阅读课的指导中，要有意识地突出指导一两种规律性知识的解题方法。如徐娟老师在指导学生阅读《采蒲台的苇》时，就有意识地重点指导了品析句子的一般思路：从词义、情感、修辞的角度来赏析。刘西红老师在讲《安塞腰鼓》时，学生对几个场景的情感体验一时难以提炼，刘老师做了这样的点示：先要明白描写对象，再看描写内容，最后找出描写内容对描写对象突出的是哪方面的情感倾向。这一点示，就是教给学生解题的思路和方法，也能达到举一反三的效果。㈢特殊性知识要举一反一和举三反一
何为“特殊性知识”？是指不具有一般规律的，而教学目标中又经常出现的知识。这一类知识教师必须要抓准、抓精，采用笔记归类的形式，要系统地、全面地做好收集、统计和筛选，最后定位传授给学生，让学生牢牢记住，同时也应当采用相应的检查、评论和补救方式让每一位学生落实。这就是举一反一。
那么什么样的“特殊知识”需要举三反一呢？如这里的举三反一是指将几个相类似的知识放在一起，通过比较找出它们之间的不同点，从而达到记住特殊知识点的目的。如文言文中的虚词“而”“其”“也”“之”等词的用法，就可用这种形式让学生自己整理，达到举三反一的目的。同时教师也必须有相应的检查、评价和补救方式让每一位学生落实。
三．分数差生的形成给我们的反思
分数差生是指以考试作为竞技平台，以分数的高低作为衡量标准下的考试分数相对较低的学生。这一类学生在老师和家长心中就被界定为差生，有的用较委婉的说法叫做“落后生”“暂差生”。
造成差生的原因是什么呢？有的人说是老师的问题：“没有教不好的学生，只有教不好的老师！”有的人说是学生的问题：“贪玩，不爱学习！”还有的人说是父母的问题：“父母没管好！”等等之类，我认为这些都具有片面性。
我们首先要明白，这些所谓的差生界定的标准是以分数为标准。事实上，生活中那些以分数为标准的差生在走入社会之后，他们中也有出人头地之人，像爱因斯坦这样的名人不胜枚举。我们不妨来追寻分数差生形成的原因：
我认为“没有教不好的学生，只有教不好的老师”只适合批评一对一的教学形式。自从夸美纽斯提出班级授课制之后，教育出现了一场空前的革命。然而班级授课制也带来了“差生”。因为班级授课制是以群体为单位的，有群体就有差别，有差别就有差生。从教学过程的角度来讲，其形成的原因主要是：学生个体之间本身存有差异。老师在授课过程中虽然会采用“因材施教”，但只能针对大多数，因为教学的效益还必须有时间作参照，而部分学生在接受教育的过程中，需要反复的举例、讲解，才能有所领悟，这就造成了部分学生只需举一就能反三，而部分学生还需举三才能反一，而时间又不允许，差异便产生了。
当然，影响学生的因素还很多，社会因素、家庭因素、教师因素都有，以上论证是在其他因素都相同的情况下做出的论证。那么这与我们所谈的效益课堂有没有联系呢？有联系。效益课堂追求的是让每一个学生都能有收获，如果我们能够将教师的“备课本、备课堂”层面转移到“备学生”这一层面，那我们的效益课堂将又会开辟出一方新的天地。
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