加涅理论下的语文课堂内探究式学习_浅谈加涅的学习理论

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加涅理论下的语文课堂内探究式学习 ——《采蒲台的苇》教学案例

育童小学

王佩红

一、背景

阅读是语文课程中极其重要的内容，《中小学语文课程标准》中关于阅读的目标强调，阅读教学应培养学生独立阅读的能力，注重个性化的阅读，注重情感的熏陶和审美的提高，培养学生的合作意识和主动探究意识。在传统教学中，阅读教学以任务型教学为主，教师提问学生回答，甚至也出现了教师给答案的情况，学生的主动探究意识和独立阅读的能力以及合作的意识未能得到提高。因为传统观念的束缚，教师为了完成教学任务，落实知识点，很少会注意这一方面的渗透。

我真正关注“探究式”学习，是从学校申报国家十一五课题《语文探究式学习方案的研究与实验》开始的。通过查阅资料，我了解到“探究式学习”是由美国芝加哥大学教授施瓦布在1961年提出的。1963年，美国著名教育心理学家加涅又对“探究式学习”从理论上进行了论证，从而受到人们的普遍重视。加涅理论中，阐述了一种语文课堂内探究式学习的步骤，即兴趣激活—个体探究—分享探究—教师指导—探究深化—激励评价。当我第一次接触加涅关于“探究式学习”的理论时，就有跃跃欲试的冲动。例如，在《采蒲台的苇》一课教学中，我尝试运用加涅的“课堂内探究式学习步骤”设计教学，并进行课堂实践。

《采蒲台的苇》是新课程五年级第一学期第三单元的一篇讲读课。本篇课文选自孙犁的小说集《白洋淀纪事》。孙犁，是现当代文学大师，是文学流派“荷花淀派”的代表作家。他写的故事语言有一定的跳跃性，并且有着丰富的内涵，所以从探究的角度来设计本课是非常适合的。通过探究学习，增强学生主动探究的意识，比教师单方面的传授显然更符合学生的特点和教材的特点。

为此，我将本课设计成一堂学生自主学习、主动探究的课，以期能解放师生的思想，让课堂充满智慧和活力。

二、实录

 兴趣激活：

媒体演示白洋淀风光，师简介白洋淀：白洋淀位于河北省中部平原，是华北地区最大的淡水湖泊，由９０多个大小不等的淀泊组成。白洋淀自古以物产丰富、风景秀丽闻名于世。古往今来，文人墨客在白洋淀留下了大量的作品，如《白洋淀纪事》《新儿女英雄》《小兵张嘎》《雁翎队》等。（提出问题，激活兴趣）那么白洋淀的闻名于世仅因为它物产丰富、风景秀丽吗？让我们随课文走进白洋淀的一个小村庄——采蒲台，认识那儿的苇。（板书：13 采蒲台的苇）

（通过设置悬念：白洋淀的闻名于世仅仅因为它物产丰富、风景秀丽吗？激起学生学习课文的兴趣。）

 个体与合作探究

1、带着探究的心理进入课文

此时主要是利用合作探究的形式解决文本的相关问题。

我提出了两个较为浅显的问题让学生自主阅读文本并探究。（阅读过程中有什么疑问，在书中标出记号。）

1）全文可以分成哪两部分？

2）思考：这篇课文主要写了什么？

每个问题每组请一个学生学生回答，老师根据学生回答的质量给各个小组记录得分，以此鼓励先进，扶持落后。

（虽然只是课文的思路梳理，但是试图通过竞争，能有意识地提高学生迅速感知课文、理清思路的能力。)

2、带着探究的动力理解含义丰富的句子

先让学生提出哪些句子的意思还不理解？边交流边在屏幕上画出这些句子。

出示三个句子：

1）这里到处是苇，人和苇结合得那么紧。

2）如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。

3）敌人的炮火，曾经摧残它们，它们无数次被火烧光，人民的血液保持了它们的清白。

开始探究，每组学生选择一个句子，反复读句子所在的小节，从课文中找出相关的语句、提出问题，或结合查阅的资料和文中的故事，说说对句子的理解。

（理解句子含义，方法有多种，给学生一些方法上的提示，可以提高探究的有效性。）

 分享探究 分享小组汇报中对这三句话的理解。（同样根据各小组学生的探究汇报给小组记录得分。）

（让学生充分地说，教师只回答“是”或“否”，帮助学生澄清问题，并不给出直接的答案。）

 教师指导

1）这里到处是苇，人和苇结合得那么紧。

师：当地人民的生活离不开苇，它是人们重要的生活资料，又是人们与侵略者斗争时重要的隐蔽掩护场所。

2）如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。

师：白洋淀成为“冀中的名胜”不仅是因为那里到处是苇，景色迷人，还因为那里曾谱写出一曲曲白洋淀人民抗击侵略者的凯歌。

3）敌人的炮火，曾经摧残它们，它们无数次被火烧光，人民的血液保持了它们的清白。

师：正是因为白洋淀人民用鲜血和生命与侵略者作不屈的斗争，踩掩护了八路军战士，保卫了苇塘和家园，表现出坚强不屈的民族精神。

（如果在前面的交流中，学生已经很好地理解了某个句子，那么教师就不必对这一句子加以指导了。）

 探究深化

课文写的是白洋淀人民抗击日本侵略者的故事，为什么课题却是“采蒲台的苇”？读第4-11节，并思考问题。

（这一问题的提出，既引导学生读故事内容，又引发学生深入探究。）师：因为这个英雄故事的背景就是采蒲台的苇，白洋淀人民就是在这一大片芦苇中上演着一幕幕惊天动地、感人肺腑的抗日英雄故事。

 激励评价

对学生的探究尝试予以形成性评价。激发学生到课外去阅读孙犁的小说集《白洋淀纪事》，做到善于提出问题，并积极探究。

三、分析与反思

本课教学是我运用加涅理论对“探究式学习”的一次有益尝试，我的几点切身体验值得总结。

（一）充分尊重了学生的自主学习和个性阅读，为学生的主动探究创设了良好的情境。教学过程是一个复杂的动态过程，要完成既定的教学任务，需要教师作精心的设计和安排。因此教师要在先进的教育理念统领下，根据学生的不同心理特征、原有的知识结构以及自己的教学优势和风格，对教学的总体进程、教学内容、教学组织形式、学生的发展等进行设计，尽力为学生创设良好的学习情境。教学中我抓住学生集体荣誉感强和竞争意识浓的特点，组织了小组合作竞争的学习形式。同时，在阅读理解过程中，让学生充分表述自己的观点，并在表述形式上进行指导。这样，既扣住文本，体现语文的特点，又发挥了学生的自主意识，让多数学生能品尝到合作成功的喜悦。

（二）发挥了学生的主体探究意识，强调在合作中共赢，提高了学习的效率。在教学中，我既强调学生应重视独立的阅读，同时我也积极倡导学生进行合作探究。对于个别补充恰当或大胆补充他人意见、帮助他人解决问题的学生，我给予充分的肯定和鼓励。事实证明，学生相互间的探究活动让他们感受到了学习的乐趣，体验到了相互帮助的重要性。本课知识的传授忠实于知识形成的特点，由浅入深，由表及里，循序渐进，而不是一味地灌输知识，旨在让学生于“探究式学习”中建构知识，内化认知。

（三）抓住了文体特点，让学生充分地理解、品味了本文的语言。“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”，这是新课标对阅读教学的一个重要要求。也体现了语文“人文性”和“工具性”的完美结合。在教学中，我们必须尊重这一规律，让文学语言展现其无穷的魅力。本文的教学中，我主要是抓住了三个含义丰富的语句，对此进行了品读、理解，并且将其作为本课教学的重点。比如，对如何理解“人民的血液保持了它们的清白”这句含蓄的话，我则是让学生反复地品读相应的句子，并作深入思考探究，力求让学生品出话语中所蕴含的深刻含义。经过反复品读与深入思考，学生慢慢领会了包含在字里行间的真实含义与情感。

萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并“不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义”。我的这堂课已经朝此境界迈出了成功的一步，但还没有达到理想中的境界。我想，只有多学习、多积累、多实践、多创造，才能更好地引导学生进入探究的空间，培养学生良好的思维品质和探究能力。