浅析中学教师执行力及工作心态_职业心态与执行力

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浅析中学教师执行力及工作心态

太白县太白中学 李红科

通过本次学习，尤其是王老师幽默风趣的教学风格、深入浅出的教学方法，使我受益匪浅。更是对教师的课堂执行能力和工作中应该保持怎样的心态有了深层次的认识。

教学执行力的提高，关键落实于课堂教学效率的提高，因此，在具体实施中，应该立足于学校的教学管理。

一、抓学习，明确课堂教学目标。

在加强教学常规管理的基础上，我们立足“观念先行，学习第一”的指导思想。在学校领导先学习的前提下，每学期要求并引导教师从宏观角度、专业教学角度、微观角度、教科研的角度明确教学目标。

在此基础上要求教师在制定具体的课堂教学目标时，还应做到四个精心：精心设计课堂教学结构，充分发挥学生主体作用；精心了解学情，根据学情设计内容；精心设计教法与学法，针对年段特点；精心设计练习与作业，体现内容精、分层设计、形式多样。

二、抓听课，把好课堂教学脉搏。（1）听常态课，在真实课堂中诊断评估

每学期我们学校都安排时间分学科听每位教师的随堂课，了解教师的授课情况，诊断课堂教学中的问题，进行反馈。如今年5月至6月，我校分管领导与相应学科的教研组长、备课组长组成四个小组，深入学校各科课堂听课，遍及每位教师，课后又针对课堂教学效率低、课堂结构安排欠合理，预设与生成如何处理等问题现场诊断，使教师们受益匪浅。通过这几年的随堂听课诊断，教师驾驭课堂的能力提高了，课堂教学有了明显的变化。

（2）听示范课，在系列展示中推陈出新。

我们每学年以骨干教师系列展活动为平台，在活动中锻炼骨干，在听课中提高。我们要求全体教师参与。骨干教师在展示自己的教学之后，要在学校的网站上及时上传自己的教前思考、教学设计、教学反思等相关资料；其他教师跨年级、跨学科听课八节以上，并结合自己的教学，进行思考、辨析，撰写一篇听课心得，可以针对一堂课，也可以针对整个展示活动。在这基础上，教导处对教师的听课记录与心得进行评比。

另外，我们还要求教师在教研组内、备课组内相互听课，并积极派教师外出听优质课，让他们通过听课、借鉴反思，提升课堂教学水平。

三、抓评课，提升课堂教学水平。（1）引导教师自评

授课结束后，我们要求教师面对同行或专家评述自己对课堂教学的总结与反思，自评时要求教师注重把新的教育教学理念与实际教学相结合，抓住教学中的得与失，有重点有层次地进行评述。通过进行自评，教师提高了自身的总结能力和评价能力。

（2）安排小组互评

授课结束后，我们总是以教研组为单位，将听课教师分成几个小组，由组长组织教师进行互评，最后集中反馈，这样有利于促进教师全员参与评课，这种多向信息交流，打开了教者与评者相长的通道，开启着教学智慧大门。

（3）邀请专家点评

在实际听课后的评课活动中，我们还多次邀请校内外专家进行点评，专家从理论与实践的层面相结合，对课堂教学进行了全面客观的评价，及时解答教师们在课堂教学中的迷茫与困惑。例如：我校自然教研组较为薄弱，我们邀请教研员庄惠娥老师蹲点我校，每周都进教室听课，并进行点评指导，调整教学设计、安排教学进程，使我们自然教学组老师迅速得以成长。

四、抓教研，寻觅课堂教学策略

（1）以磨课教研为形式，构建合作研究体

我们结合学校实际，以教学为中心，以校本教研为平台，通过多方资源协同，构建合作研究体，进一步促进教师间形成相互探讨、研究和学习的氛围，进一步促进我校教师队伍的自主提升、整体提升。

其一，重视学习：为校本教研打下扎实的基础

我们注重学习形式的多样性，既有教师的个体自学、备课组与教研组的集体学习，更有专家的指导讲座；注重学习内容的实用性，要求每位教师在教学节中围绕校本教研、围绕磨课选择学习内容，并做好摘记，再在集体学习中加以讨论。注重学习的过程性，将学习贯穿始终。我们借助学校的校本培训，对教师学习实行过程管理与指导。

其二，校本教研：将磨课进行到底

我们先是通过试行，让全体教师明确磨课，在这基础上，在全体教研组内开展磨课教研，并在开展过程中逐步规范要求，确保磨课活动的质量。

其次，我们不断完善磨课教研。一是丰富磨课类型，对于学校中青年教师，我们开展“同课异构”活动；对于职初教师，我们将磨课立足于同课同构异思。二是拓展磨课范围。我们搭建平台，借助区进修学院教研员，邀请全区兄弟学校教师参与我们的磨课活动。

再次，在磨课教研的基础上，我们还运用“每日两议”将教研活动常态化。一是“课前小议”，即明确当日教学重难点、教学方法、教学设计意图等，二是“作业布置小议”，即每天下午反馈教学情况，并据此确定作业的内容与量，在此基础上各班根据实际情况布置家作。

（2）以全过程反思为抓手，促进教师深层思考

一是抓阶段测评后的反思。每单元、每月教学结束后，要求教师根据教材学科特点进行阶段测评、分析某一阶段学生对所学知识的整体掌握情况，找出优劣不足，反思课堂教学中的问题，制定整改措施，探索高效务实的教学策略。

二是抓课堂教学后的反思。我们提倡教师要不断回顾课堂教学的得与失，及时做反思，记载自己在课堂中的亮点、不足和困惑，积极与他人进行交流、探讨，不断积累经验，探寻解决问题的方法与途径。通过实践，老师们将课后反思与课堂教学、校本教研有机结合在一起，形成了提高课堂教学效率、促进教师发展的新举措。

深化课堂教学改革，提高课程执行力与课堂有效性，是一项艰巨而庞杂的系统工程，但我们深信：只要充分调动每个教师的积极性，发挥出他们的主观能动性，挖掘出他们的潜能，合理利用现有的教育教学条件，我们就一定能走出“山重水复疑无路”的困惑境地，领略到“柳暗花明又一村”的旖旎风光。

中学教师的工作心态是指中学教师对中国教育事业发展的反应和理解表现出不同的思想状态和观点。作为长期奋战在一线的中学教师用什么样的心态对待教育事业、对待日复一日的教育教学工作取决于教师本身对这项工作的理解。正确的理解有利于保持良好的工作心态，对教育教学工作产生积极地推动作用；而不正确的理解则会产生负面的工作心态，对教育教学工作产生消极的影响。

一、教育是为了国家和民族的未来，这是中学教师坚守的信念。每个民族都有信仰，每个人都会有自己内心坚持的信念。既然已经选择了

教师作为职业，我们为什么要自弃？为什么要让自己的心灵备受煎熬？作为教师，我们的使命就是要把这一职业当作事业，让我们的事业发出七彩光芒。一个自弃的人是会被人遗忘的，而不把自己的职业当回事的人，又有谁能把你当回事。教师的工作不会因社会对它的亏欠而贬值，如果教师因眼前的利益而让心态潮起潮落，自然暴露了教师自己内心中那份急功近利的色彩，这终究是走不长远的，也不是教师这个职业应有的境界。

梁启超在《少年中国说》里写道：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步。”是的，中国的未来在于“少年”，少年如何，很大程度取决于今天的教育如何。中学教师面对物质上的穷困和工作中的苦累，如果我们再丢弃内心对事业追求的信念，教师就只剩下一副痛苦的躯壳，那是我们不情愿的。真正的智者不怕物质上的穷困，最怕的是精神上的潦倒。也许我们在现实面前显得无奈与渺小，我们期待的“教育春天”还是那样遥远，但我们能做到坚守职业的底线和事业的崇高信念。目前的困境也许是对中国教师的考验，教师不沉沦，我们的少年就有希望，我们的国家就有未来。有信念才让我们的内心变得强大而富有理性。让我们为了国家和民族的未来，做有坚定信念的、有灵魂的中学教师。

二、生命的意义在于奉献，这是中学教师演绎人生的真谛。

“奉献”，这是一个高贵的词，因为“蛀虫”是不能奉献的。在古代，为民族奉献生命者为英雄，为国家利益而奉献生命和财产者为贵族。在近代，无数英烈为洗刷民族屈辱而奉献生命，为中华之崛起而奉献青春。孙中山、周恩来、钱学森......一个个都是奉献的楷模，他们因“奉献”而让生命赋予了无比的意义。在当代，无数名不见经传的志愿者传承了先辈们奉献的灵魂，在社会需要他们的每一个角落活跃着身影，“志愿者”就是“奉献者”。

在校园，教师被喻为“蜡烛”、“春蚕”、“人梯”，其寓意等同奉献，教师的职业因奉献而得到社会的认可与尊重。曾几何时，社会物欲横流，人成了金钱的奴隶，教师的内心不再宁静，困惑与抱怨冲击了校园，考量着社会。教师是社会的分子，同时也是模范公民。教师的精神境界不能等同凡夫俗子，需要超越“小我”，用大境界去看待世界、思考未来。“大我”的境界是有崇高信念的，同时也是乐于奉献的。当我们能理解世界和社会时，就能以“观自在”的心态与万事万物“相合”。

二战后的日本和德国能够实现迅速崛起的奇迹，靠的正是国民对集体无私奉献的精神。他们的国民可以每天工作十多个小时，可以领取很低的工资却不抱怨，这就是支撑强大国家所需的国民素质和精神。作为中学教师不了解世界意味着不爱学习，不能通达和谐意味着不爱思考，不愿奉献教育意味着误人子弟。自私的国民会给国家带来厄运，让我们用奉献的精神来超度自私的灵魂，用“大我”的境界演绎生命的意义，让中学教师不辱“模范公民”肩负的使命。

三、教育不是万能的，这是中学教师减轻工作压力的格言。

教师的工作压力，是指教师在教育教学过程中面临难以应对的挑战与困惑。高中教师的压力，一是来自学校目标管理的各项指标，如班级管理目标、市级统考目标、学考和高考目标等，每天工作时间过长，不能与家人正常沟通。二是来自社会因素产生的问题，如要转变由于家庭教育缺失而产生的“问题学生”、待遇较低而形成的生活困境、社会发展需要教师承担教育教学改革的任务等等。这些压力都真切存在，要从容应对谈何容易。如果我们能把经济方面的压力放下，其余的压力只需我们用心对待就迎刃而解。

中学教师面对来自学校和社会的工作压力，只要能用心去思考，就会理解教育教学中纷繁复杂的规则。看似艰巨的任务，当我们能遵循规律而行事，是

完全可以做得更好、更有成效的。作一名合格的教师自然需要付出辛劳与汗水，与急功近利毫不相干。我们会碰到不可理喻的家长，会遇到不可救药的学生，这些问题既然是我们解决不了的，也就不属于老师的过错。“教育不是万能的”，在学生的成长历程中，教师教育最多只能占到三分之一，剩下的三分之二应当是家庭教育以及社会教育。并且，家长是孩子的第一任老师，也是最重要的、起着至关作用的老师，家长对孩子的影响很多是学校教育无法扭转的。有些所谓的教育家标榜“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，如此言论是不科学的，硬把教育的全部责任推给教师实属不该。

家长和社会对学校、对教师的期望过高，是因为家长不想承担自己的那份责任，社会机构则想推卸责任，教育的不健康源于整个社会心态的浮躁。教师的职业是神圣的，但却不可以神话它。我们作为中学教师所面对的种种问题，只要带着积极探究的心态去工作就可以了，只要遵照规律行事能部分地解决问题就是巨大的成功。做人做事能到“问心无愧”的一步就足矣。化解工作压力，是一个正确对待周围事与物的心路历程。

总之，当我们理解了生命与生活、理解了社会、理解了这个世界的时候，我们就能顺其自然地为人处世。早在公元前的7-5世纪，老子、孔子、释迦牟尼、耶稣、苏格拉底等智者就已传播了人类生活所需的智慧。尊重规律、心存信念、少功利、多奉献，只要拥有了如此心态，不管是做普通的人，还是做一名中学教师，都一定会快乐的。