建立自学模式_自学交流模式

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建立自学模式：语文高效之本

沧源民族中学 廖阳贵

现代的语文教学为高耗低效所困扰，几乎一个世纪了，根据现在学校的教学状况来说有愈演愈烈之势，更有“误尽苍生是语文”之说。此中固然有复杂的原因——历史的、政治的、社会的、教育的，难以备述，但笔者认为是我们语文只有教的模式而忽略了自学模式或学生自学根本不够是起着决定作用的一个主因。否则就很难解释，为什么教学费时最多，竟走不出“少、慢、差、费”的困境？

一

中学语文目前是一种什么样的样式？从教与学的侧重上来看，是一种“教语文”（或曰“以教为主”）的样式。这一样式贯穿于语文课程开设的全过程。具体体现在以教为主的预设、以教为主的实施、以教为主的评价。尤其在应试教育风气盛行的当下，目前语文中、高考，笔者认为，主要是在考教，考老师的教学效果，说直白一点，在很大程度上就是考老师训练学生应答中、高考题型的效果。如中、高考很注重考能力，把能力细分成A、B、C、D、E五级，用相应题型考查，而这些题型具有相当强的应答技巧性，那么老师就会从方法、套路入手对学生进行这类题型的训练。这一训练是否得当与到位，直接关系到中、高考成绩，亦即语文课程的评价结果。这样，语文中、高考实际上是对以教为主的评价。更可笑的是无论是初

一、初二的每次测试都是以中考模拟题形式来测，高

一、高二的每次测试都是以高考模拟题形式来测。现在无论哪一阶段的语文练习都是中、高考题的面目，这对语文的学习是有百害而无一利的。英国教育家埃克斯利说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”这种“教”的模式存在以下两大弊端：l．挤占了学生读书、背书时间。一节课除了老师详而又细的讲解分析外，还要“互动”，还要“探究”，还要搬上多媒体造势等，还能剩下多少时间让学生读书、背书？一首短诗讲一节，一篇几千字的小说、散文讲三四节甚至五六节，一个学期一百二十多节课就学这么十几篇课文。而且有些课文上完后，不少学生读起来还结结巴巴。保守一点估计，这种“教语文”的模式，至少让学生在现有基础上损失了一半以上的阅读量和背诵量。再加上在做训练题上浪费的时间，学生在读书、背书上的损失就更难估量了。这种大面积、长时间的损失，严重地降低了广大青少年乃至整个国民的语文素养。2．引起诸多负面效应。语文课应该是大半门艺术课，应该像音乐、绘画课一样给学生带来艺术上的审美愉悦。可现行的语文课给学生带来了这种愉悦吗？北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授曾在该校本科一年级学生中作了一次关于“我看中学语文教育”的调查，结论是“大多数学生对中学语文教学不满意甚至反感”，甚至认为有些讲解是“解读的暴力”，是“高度疲劳轰炸”。恰如温教授所言，“中学语文教学却给多数学生留下‘破坏性的印象’，破坏了他们对母语和中国文化的良好感觉，破坏了对语文的感觉”。中学语文课程造成学生厌学、教师苦教烦教，根源正在于此。尤其是“教”的模式根深蒂固，学生思维习惯于接受现成的所谓“知识”，不用思索思考，慢慢养成了我不知道的老师会给。到头来，老师抱怨学生怎么什么也没学到，如此在轮回。笔者主张建立学生自学模式，才能走出历史的困境。

二

学习语文可以通过非教学的方式而得到提高，这是语文最不同于其他学科的一个特点。鲁迅曾经在一篇杂文中说到孩子的学话：“没有教师，没有语法教科书，没有字典，只是不断地听取，记住，分析，比较，终于懂得每个词的意义，到得两三岁，普通的话就大概能够懂，而且能够说了，也不大有错误。”鲁迅就不经意地讲出了一条学语文的特殊规律：语文可以无师自通。不是不要教师，乃是学生直接接触的语言现象，各种说话、文章，一切语言文字的成品，都可以成为教师。另外，小孩从生下来不会说话，但能听，听多了，到一两岁就能说话。从小孩学说话的过程可以看出语文学习的特殊规律：有“三”才能举“一”的，占有相当的语言材料后才能学得到。为什么“读书百遍，其义自见”、“熟读深思子自知”为什么不少学生都异口同声认定语文学得好“莫不得益于课外”？难道不都证明了语文可以自学而且必须通过自学这一基本规律么？

三

建立“自学语文”模式，要求在这三个环节上有“学”的凸显。

1、课程内容上凸显“学”。即要编一套自学可循、辅导可依，打通课内外，使学生的思想、生活和学习语文密切联系起来的，主要供学生读、背、感悟及摄取知识的课本。这样的课本，适当给出一点“简介”“提示”“注解”等文字，但不必设置过多的“羁绊”，主要讲究熟读成诵、滚瓜烂熟，因为“书读百遍，其义自见”。其实目前这种课本像人教版的选修教材是不错的，符合学生自学的需要，但很多学校把选修教材当必修教材上，不给学生学的就会。另外，在量上满足学生自学的需要，必须给学生自学内容的“三”即足够的学的内容。就拿文言文来说，人教版必修教材仅17篇文言材料能让学生学好文言文吗？能像其他学科那样只是例子学生可以举一反三吗？语文的学习必须是有“三”才有“一”的。2．课程实施上凸显“学”。即要在课程实施阶段把着力点放在学生的学习活动上，让人在这个阶段看到的主要是学生的各种学习活动。语文课的自学活动，主要包括“熟读精思”和“熟读成诵”两大内容。陶渊明的“好读书，不求甚解”在语文学习上是真理，而时下的语文教学却大唱反调，一味地好甚解而不求读书，没有了读书声。不注重从反复的诵读中去亲炙文心，揣摩文意，品味文清，而是一味地用修辞，用语法去肢解带有魔力带有温情的优美语言。如果课程实施于学生，教过之后不是使学生觉得课文更熟而是仿佛更生，不是更完整更亲切地感知课文，而只是记住了其中的义理与考据，留下的是辞章的零星碎片，或是游离状态的语文知识，这样的课程实施是值得怀疑的。通过反复诵读而自能感知了悟的，尽量少加讲解与注释，与其记住讲解结论，不如多记些原文在脑子里；通过诵读学生有所思索思考自己感悟到的才是学生的。当然，教师的作用还是重要的，但“重要”不等于“主要”。教师是助教，即帮助学生学习。教是为了不教，让学生自学。教的作用，根据学段和内容的不同，权重会有所不同，但教的性能，原则上只能定位在辅导、指导这一层面上。唯有不超越这一定位，才能给学生的学习留下足够的时间和空间。这一阶段要有新的课堂形式，学生既可留在教室，也可走进图书室，还可在校园僻静处读书。这一阶段要强调结果，学生每日、每周、每学期必须完成基本的学习任务。而现在不强调结果，明确只注重“过程与方法”，这就让人匪夷所思：语文学习又非看文艺演出，怎么能不重结果而只重过程？人们常把学习比作农民的耕作，说“一分耕耘，一分收获”，强调的不就是结果吗，巴金说《古文现止》上的“两百多篇‘古文’，可以说是我真正的启蒙先生”，强调的也是他把这些文章“储蓄在脑子里面了”，“常常可以顺口背出来”这一结果，而非当年如何读如何背的“过程与方法”。3．课程评价凸显“学”。即要把考查、考试的落脚点放在学生提高语文素养、增强语文能力的学习结果上。如何做到这一点呢？笔者尝试着检测学生读了多少名著名篇，背了多少经典诗文，能有怎样的口头与书面表达。这些检测内容，操作性来说是可行的，如每学期规定检测哪些内容，可采用学生上讲台介绍名著谈自己的阅读感受，可直接发白纸让学生默写唐诗宋词看有多少积累等，或可以像英语等级那样采取学生让过级，背诵多少篇文章多少诗词就过了哪一级。这里简要介绍操作过程：如经典诗文诵读诗文背诵工程，高中三年背诵量为300篇，由教材向外扩展，规定具体篇目；统一配备阅读鉴赏笔记《诗意家园》，完成适量的阅读鉴赏笔记；评价方法采取考级制，分为十个等级，每级递加30篇，考查背诵、默写与以感悟体验为主的阅读笔记。

一至五级配合必修课五个模块，六至八级配合选修课，九至十级综合回扣必修课选修课，要求每学期至少完成两个等级。

每学期以年级为单位举办3--5次诗文背诵比赛活动。

这一工程的显著特点是以人教版教材为基点，适当拓展，打破教材壁垒，填平课内外鸿沟。如第一、二级内容： 第一级（30篇）开启智慧之门

劝学（荀子）/师说（韩愈）/《学记》五则/《问说》（节选）（刘开）感受艺术魅力

琵琶行（白居易）/听颖师弹琴（韩愈）/李凭箜篌引（李贺）走进自然怀抱

归园田居（其一）（陶渊明）/山居秋暝（王维）/《荷塘月色》（节选）（朱自清）

体悟山水神韵 再别康桥（徐志摩）/石钟山记（苏轼）/春江花月夜（张若虚）/前赤壁赋（苏轼）

登池上楼（谢灵运）/山中（王维）/汉江临泛（王维）/辋川闲居赠裴秀才迪（王维）/与诸子登岘山

走近孔子

《论语》二十五则（五则为一篇）第二级（60篇）

一、第一级篇目（30篇）

二、递加部分（30篇）： 走进自然怀抱

《采莲曲》（其二）（王昌龄）/小池（杨万里）感受艺术魅力

塞上听吹笛（高适）/春夜洛城闻笛（李白）/听蜀僧濬弹琴（李白）/赠花卿（杜甫）

夜上受降城闻笛（李益）追求人生的五彩梦

沁园春·长沙（毛泽东）/离骚（屈原）/梦游天姥吟留别（李白）/行路难（李白）/诉衷情（陆游）/破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之（辛弃疾）/七律·冬云（毛泽东）

跨越时空的美丽

《为了忘却的纪念》（惯于长夜过春时）（鲁迅）/蜀相（杜甫）透视人世百相 《林黛玉进贾府》（《西江月》两二首）（曹雪芹）解读昨日战争

兵车行（杜甫）/八阵图（杜甫）/十五从军征（乐府诗集）/蒿里行（曹操）走近孔子

《论语》二十五则（五则为一篇）

此项活动实施过程的重要保障分四个层次：第一层次为课堂控制，由各任课教师督促按时完成任务；第二层次为开展每日20分钟集体背诵活动，分别利用早操出操前的集合时间和课前预备时间，由任课教师组织并检查督促；第三层次是以年级组为单位举行背诵比赛活动；第四层次为“级别考试”，每学期举行一次过级考试。这是对每个学生背诵情况的最终认定。

这一工程的最大优势是考级制，表现在以递加的方式构建背诵内容，即每级所含内容在前一级的基础上递加30篇，如第一级30篇；第二级含第一级30篇，又递加30篇，计60篇；第三级含第二级60篇，又递加30篇，计90篇，依次类推，第十级为300篇。这样，对背诵内容不断反复，使以往背诵内容始终处在当下的背诵活动中，到高三毕业时三年的背诵内容清晰地烙在脑海里并最大程度地内化为语感，积淀成厚实的文化底蕴。

所以要拿出一套新的凸显“学”的考查办法是可行的。而这又涉及中、高考这一沉重的话题。目前的中、高考轻读背功夫而重视阅读能力。这可能是本末倒置了，没有读背功夫，哪有阅读能力？不但难有阅读能力，也难有表达能力。而且一味考这“能力”，不但迫使老师没完没了地去讲“方法”“套路”，而且学生还会形成条件反射，一看到阅读材料就去想里面有哪些重要词句，运用了什么修辞手法，分别有什么作用等。这等于是让人一拿起碗筷吃饭，就要他去想这碗里有什么成分，吃下去后分别有什么作用，那这饭还吃得饱吗？这种病态的阅读习惯既影响了学生当前的语文学习，也不利于他们今后的读书进步。只要在“自学语文”模式下，放开手脚，并提出要求、采取措施，保证让学生多读多背多实践，尤其是多读名著，多背经典，学生的语文素养就一定能得到大幅提高。

参考书目：

1、《我即语文》 陈日亮 福建教育出版社

2、《生活语文、生态语文、生命语文》郭金廷

3、《浅谈语文学习兴趣的培养》 廖阳贵 中央教科所论文一等奖