找准诗词教学的切入点_语文中的诗词教学漫谈

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找准诗词教学的切入点

夏熔亮

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）第四学段（7～9年级）阶段目标指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”诗词教学一直是中学语文教学的重要内容，也是提高中学生审美水平、提升语文素养的重要一环。然而，诗词因为其自身的抒情性、语言凝练性、形象性，而使学生理解起来有一定障碍。因此，选准一个恰当的切入点引入教学，能有效地激发学生的学习兴趣，让学生较快地读懂诗词的内容，把握作者的思想情感，引发学生的探究欲望，优化阅读教学过程，产生事半功倍的效果。对诗词教学切入点的探究可从多角度、多层面入手。在此，试举几种常见而实用的切入法：

一、从题目切入

题目是诗词的眼睛，富含诸多信息，有的交代中心事件，有的标明时间地点，有的表达作者心情，有的点明讴歌对象„„因此，学习诗词，对它们的题目不可不注意。如教学边塞诗《白雪歌送武判官归京》，就可以这样切入：诗题中“歌”表明本诗是“歌行体”诗，形式自由，语言流利，格调奔放。“白雪歌”即白雪之歌，那么，作者是怎样吟咏北方雪景，描写天气奇寒的？“送武判官归京”的饯行场面和送别场面分别有什么特点？作者的心情如何？这样不经意地从题目切入，学生带着问题去反复诵读，用心感悟，就容易把握本诗融写景、叙事、抒情于一体的写作特点，同时能更好地体会这首送别诗字里行间所流露的依依惜别的感情。

二、从“诗眼” 切入

文有文眼，诗有诗眼。清人刘熙载认为：“诗眼”不是“某字工，某句警”，而是与全篇思想内容有内在联系的“神光所聚”之处。这就是说，“诗眼”是诗词中最能提携全篇、开拓诗意、提升形象、揭示主题、表现力最强的关键词句。抓住“诗眼”，就如同领悟到诗词的灵魂，可以牵一发而动全身。如教学《观刈麦》时，教师可以先让学生自由朗读全诗，找出本诗的“诗眼”——“五月人倍忙”。然后紧扣“诗眼”，可以设计这样几个问题切入：①作者描绘了哪几幅农民辛勤忙碌的画面？②诗中除了忙得热火朝天的农民外，还有什么人？他忙碌吗？③诗人一方面写农民劳作时的汗流浃背，一方面写自己“不事农桑”，目的是什么？可以说，在鉴赏本诗的时候，一个“诗眼”，起到了四两拨千斤的作用，不仅真实地再现了封建社会农民在炎炎烈日下争分夺秒地割麦、拾麦的心酸画面，而且通过农民辛苦贫困与自己不劳而获的鲜明对比，表达了作者内心的惭愧和对劳动人民的深切同情，并借此讽喻当权者有所感悟，尽早解决赋税过重问题。

三、从插图切入

语文课本中一些诗词配有插图，有的再现诗词中的写景佳句，有的再现主人公形象，有的再现课文的主要事件，有的再现诗词的整体意境。这些插图直观、形象、生动、优美，往往使读者如见其人(形)，如闻其声，如临其境。赏析诗词时，可以引导学生从插图切入，让其进行形象思维，增加感性认识，活跃课堂氛围，然后过渡到抽象的语言文字，这样设计更有利于唤起学生学习的兴趣，由表及里，由浅入深地进入课文的意境。

教学苏教七下辛弃疾《破阵子》，可以让学生在了解背景的基础上，先观看插图，然后描绘出画面的内容。描述时留意以下几点信息：①作者此时身处何方？②他在干什么？③他回想起什么情景？④在南宋那个特定的时代，他有着怎样的宏大抱负？这样，学生就初步了解了辛弃疾的人生境况和思想状况。教师再用一句话“下面，让我们走近辛弃疾，走进他的心灵深处，去感受他的爱国情怀”，自然引入到课文的学习。

四、从意象切入

诗词是借助意象，含蓄抒发作者情感抱负，表达作者生活态度的一门艺术。所谓意象，就是渗透了作者主观感情的客观外物，通常包括物象和景象。刘勰在《文心雕龙•知音》里说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”鉴赏诗词需要读者“披文入情”，这个“文”就是诗词中的意象。在我国古典诗词中，有许多意象具有相对稳定的感情色彩和象征意义，如“酒”多表示忧愁、相思，“鸿雁”往往勾起游子思乡怀亲和羁旅伤感之情，“蝉” “莲”“菊花”象征品行高洁，“红豆”代表相思，“夕阳”“斜阳”“落日”表示凄凉失落，苍茫沉郁，怀古幽情等等。

如教学苏教七下《鹧鸪》一诗，可以先抛出一个简单的问题：鹧鸪是一种怎样的鸟呢？以此引导学生阅读课本注释①中介绍鹧鸪的文字：鹧鸪，鸟名，似鸡而小，羽毛黑白相杂，叫声如“行不得也哥哥”，古人常借其声抒写离愁。然后再设计两个问题牵引学生的阅读与思考：本诗中鹧鸪的叫声有何特点？作者是如何着意表现它的叫声给人带来的独特感受的？学生通过看注释，了解到诗中意象“鹧鸪”的内涵，加上诵读感悟，比较容易体会诗人所要传达的情感，想要表达的主旨。

五、从故事切入

朱熹说：“教人未见乐趣，必不乐学。”可以说，兴趣是学生有效鉴赏诗词的催化剂。多年的教学经验表明，在语文课堂教学中，学生爱听故事，尤其爱听名人的奇闻轶事。基于此，在诗词教学中，教者精心选择与所教诗词密切相关的故事切入，不但可以活跃课堂氛围，而且可以大大激发语文学习的兴趣，从而产生主动探究文本的积极性。教学崔颢的《黄鹤楼》，可以先讲这样一则故事：相传有一年，李白漫游于江汉，登临黄鹤楼，诗兴盎然，欲状眼前景色，忽见崔颢的题诗，叹为观止，自愧不如，随即吟诵一首打油诗：“一拳捶碎黄鹤楼，一脚踢翻鹦鹉洲。眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”吟完，便默然而去。大诗人李白如此推崇这首诗，那么，崔颢笔下的黄鹤楼到底有什么神奇色彩？鹦鹉洲又有怎样迷人的风光？站在苍茫暮色中的黄鹤楼上，诗人涌起怎样的思想感情？巧用故事切入，学生兴味盎然，满怀好奇心和探索精神，自觉地进入到亢奋的学习状态之中。