为学生打好文化的底色
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学生从这里扬帆起航
——执教鲁迅《风筝》偶得
朱倩
“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”，学生的这句口头禅很生动地道出了当前中学生的学习现状。是啊，鲁迅的文章因为意蕴深刻内涵丰富向来是学生学习的难点。而处在人教版七年级上册的《风筝》，将是初中学生升入初中所学到的第一篇鲁迅的文章，怎样才能够激起学生对鲁迅作品的兴趣，为学生将来学习鲁迅文章铺平道路，给学生的人生打下浓浓的文化底色呢？执教本文，我主要是做了以下几个方面的工作：
一、熏陶感染知鲁迅
兴趣，是最好的老师。教学鲁迅作品，首先要让学生对鲁迅、对鲁迅作品感兴趣。敬其人，方会亲其书。为了让学生能够真正的了解鲁迅，熟悉鲁迅，爱上鲁迅，我充分利用每节课的前三分钟，开展“讲鲁迅故事”、“背鲁迅名言”等活动，让学生从不同侧面、以不同的形式对鲁迅的经历、作品、精神有所了解。这样，当学到鲁迅的《风筝》时，学生便产生了遇到老朋友时的惊喜，不读不快的激情。
二、七嘴八舌说风筝
师（导语）：自古以来，风筝备受人们的喜爱，风雨交加的雷电之夜，富兰克林放飞手中的风筝，寻找真理；蓓蕾初绽的春风里，孩子们放飞手中的风筝，寻找欢乐，„„同学们，你喜欢风筝吗？你放风筝时的感受是怎样的，请大家畅所欲言。
生1：我特别喜欢放风筝，当风筝飞到空中，我觉得我似乎也飞到蓝天中与白云为伴，那个风筝似乎就是我，我就是那风筝。
生2：随着风筝线越放越长，我感到我的喜悦也如那根细线，越拉越长。„„
师：放飞风筝，就如同放飞了我们的梦想，放飞了我们的欢乐。而有一个小孩，他和我们一样喜欢风筝，但却无法放风筝，这是为什么呢？让我们带着这个问题共同来学习鲁迅先生的回忆性散文《风筝》。
老师激趣导入，并从学生谈自己放风筝时的感受入手学习本文，为理解文本做好了铺垫。
三、巧设情境悟风筝
语文课，千教万教乃一个“读”字也。读，能培养语感。读，能积淀情感，感悟深情。怎样读才会更有效果呢？课堂上，在学生初步感知文意的基础上，我引导学生变换角度，反复诵读，最终学生走进了文本，进入了课文的情境中，走进小弟弟的心灵，走进哥哥的内心深处，透彻、多元的完成了对文本的解读。
1、变换人称读课文：在解读哥哥不许弟弟放风筝，毁坏了弟弟即将完工的风筝时，我要求学生变换人称，把文中的小弟弟换成“我”，把文章中的“我”改换成“哥哥”。
人称变换示例：他（我）那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我（哥哥）又不许放，他（我）只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时竟至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他（我）惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他（我）高兴得跳跃。
他（我）向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。……我（哥哥）即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他（我）是都敌不过我（哥哥）的，我（哥哥）当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他（我）绝望地站在小屋里。
变换了人称，其实就是让学生体会假如那个小弟弟就是我，我当时会怎样呢？这样学生很容易就进入情境中，理解了什么是“精神的虐杀”。
生1：我亲手做成的风筝，哥哥竟然如此无情对毁坏了。而我只能绝望地站在小屋里，没有反抗，只有无助的哭泣。
生2：哥哥毁坏的不仅仅是一只即将完工的风筝，而是抹杀了儿童爱玩的天性，天生的创造力，伤了一颗充满着童真童趣的童心。„„
2、深情朗读促理解
学生在理解了什么是“精神的虐杀”之后，对于“我”的悲哀已经能够有所体会了。如何让学生更透彻更深刻地理解这悲哀呢？我在指导学生有感情地朗读最后一段话时进行了这样的引导： ⑴学生提出自己不理解的词句，如“无可把握的悲哀”并解决。⑵老师进一步引导，让生入情入境。
师：假如你就是当年的鲁迅，毁坏了弟弟即将做好的风筝，给弟弟造成了精神的虐杀，你会有怎的感受？
生：自责、愧疚
师：下面请大家带着自责、愧疚的感情来读此段。生：进入情境中，语调低缓，感受到“我”深深的自责。
师：当鲁迅知道自己做错了，想补过时，弟弟却早已不记得了，鲁迅想补过却无法补过，他始终要受到良心的谴责，这是多么的令人悲哀啊，请大家满怀着深深的悲哀，再来读。生：面带悲哀之情，语调沉重，声音悲切。
师：鲁迅在错误观念的支配下，毁坏了弟弟的风筝，扼杀了他活泼可爱的天性。可作为弟弟，却觉得自己的做法似乎也是错误的，不得不服从了哥哥的管教。原来，弟弟承袭的，还有哥哥错误的观念，服从的，是行为后面的观念。小兄弟的精神被虐杀了，不仅是鲁迅的悲哀，也不仅仅是小兄弟的悲哀，而是我们中华民族的悲哀。因为有好多中国人，不论是过去的，还是现代的，都在错误的观念引导下做着自以为对的傻事。有的在虐杀着别人的精神，有的被别人施以精神的虐杀却不自知。这是多么令人悲痛的事情啊！请大家带着这种深沉的悲痛，再读本段。生：被深深的感染，语调缓重，却又震人心魄。四，文化铺垫意深远
学生在老师的引导下，能够进入了情境中，很顺利地完成了对课文的多元解读。解读透彻，感悟独到。老师趁势引导：同学们，多年前，鲁迅毁坏了弟弟的风筝，还自以为是。但当他看到外国那本关于儿童的书籍时，一向处事认真的他从此陷入了深深的自责中，却无法讨得弟弟的宽恕，从这一点上来说，他是不幸的。但对于我们整个中华民族来说，我们是幸运的，因为我们民族有着这么一个能够深刻地自我反省、能为唤醒民众的灵魂而奔走疾呼的英雄。我们是幸运的，因为我们今天能够读到这位伟人的作品，并与他进行心与心的交流。请大家将我们的幸运延续下去，课下到图书馆去借鲁迅的作品来读。下个月，我们将开展“读鲁迅、评鲁迅”的读书交流活动，请大家做好准备。
教后反思：多年之后，或许学生早就对《风筝》一文的内容全部忘记，但他们无法忘记的或许就是这篇文章对自己心灵上的触动或者是某种思想观念的改变。多年之后，早就习惯了用世俗的眼光看待世界，用“利我”的准则来评判事物的他们，或许心中仍然保留着那小块神圣的地带，那里也许会有鲁迅等人的名字„„教育，就是学生在忘了自己所学内容后剩下的东西。是的，让我们教完每一篇课文后，都进行这样的反思：当我的学生把这一课的内容忘记后，还会剩下哪些东西？是某种好的思维习惯，还是对某些事物的浓厚兴趣，还是某些好的读书方法？
叶圣陶先生曾经说过，教材无非是个例子。而我却认为，课文不仅仅是个例子，它应该是一个引子，引起学生对新事物的探究欲望，引起学生对人类、对社会、对自己的关照。教学《风筝》，引导学生学会批文入境的读书方法，这是发挥了课文作为例子的作用，是一种收获。教学《风筝》，引发学生对鲁迅的热爱，从而促进学生对鲁迅文章的进一步阅读、研究是一种收获，它是学生探究新知的起点，学生的学习就从这里扬帆远航。教学《风筝》，引发学生对人性的思考，促进学生对自己心灵的关照，也是一种收获。让我们记住德国教育家斯浦朗格的话，教育的核心应该是“把人的心灵唤醒，教育的最终目的，并不是教给我们已有的东西，而是应该把人的创造力诱导出来，将生命感和价值感唤醒”。让我们的学生以我们所教的课文为起点，从此能够兴致盎然地在学海中扬帆远航！
