《助学课堂》讲稿_助学课堂

《助学课堂》讲稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“助学课堂”。

这次培训让我收获很多，几位老师都讲的非常好，介绍了很多的学习经验和学习方法，其中印象深刻的就是由江苏省南京市秦淮区教研室的仲广群，仲老师提出的数学“助学课堂”。

“助学课堂”意在强调学习在本质上是学生自己的事情，具有不可替代性，“助学课堂”强调“三助”：一是“自助”，倡导先学后教，通过“助学单”的引领，不断提高学生的自主学习能力；二是“互助”，让学生充分展示预习的成果，通过提问、补充、质疑、辩论等形式，使得自主探究与小组合作、同伴交流等多种学习形式得以互配实施；三是“师助”，老师改变传统的面面俱到式的授课方法，以学定教，在正确诊断学情的基础上，删繁就简，合理用力，实施与学生需求相匹配的针对性教学，并腾出时间和精力来，在发展学生的高级思维能力上下功夫，把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。

给学生足够的时间和空间，让他们去独立思考、主动探究，不仅有助于发展学生自主学习能力，也为培养学生的创新意识种植了生长的基因。

“助学课堂”是倡导先学后教的。将“先学”活动移至课前，提倡让学生先自学，并研制出与之相匹配的“一探二学三生疑”的自学指导策略。

一“探”，是避免把自学等同于看书的简单做法，因为这会使得学生的预备学习变成了被动的接受或简单的模仿。先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可让学生的探索学习贯穿预习的始终。

二“学”，是在探索之后的行动，因人而异，这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”，总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望的并伴随着心理预期的学习。

三“生疑”，是更深层次学习的体现，是学后的反思、质疑与追问，疑问的深度，反映了预习和思考的深度。学生把疑问带到学校，又使得后续的学习变得动力强劲。

“助学课堂”利于学生创新意识的培养，它对学生的角色进行了重新设计：小侦探，像侦探那样去探寻知识的奥秘；小老师，像老师那样把自己的理解阐述给大家听；小记者，像记者那样学会对不明的问题刨根问底；小辩手，像辩论手那样敢于与不同的意见争个高下。它还在优化学生的动力系统上做足文章：助动力，让学生乐学、好学；助方法，让学生会学、活学；助行为，让学生善学、勤学。课堂不仅有自信的展示与交流，好奇的提问与补充，更有激烈的争辩与质疑„„

我认为“助学课堂”这种方式，对培养学生的创新意识有着很大的帮助，值得我们借鉴和学习。