小继教课堂教学问题诊断与解决(数学)_数学课堂教学诊断

小继教课堂教学问题诊断与解决(数学)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“数学课堂教学诊断”。

如何在课堂中开展探究性教学活动

第一课时

一、现场写真（教材96页）

二、问题诊断：

为什么会出现这种现象？其症何在？

当前课堂教学中探究性教学容易有以下几个误区：

（1）缺乏预设性，导致探究流于形式，走向片面追求自主探讨的误区；

（2）错误理解探究目的，走向探究一定要有统一结果的误区；（3）忽视教学内容和全员参与，走入一味强调小组合作的误区；（4）忽视讨论交流主题内容，走向单纯追求气氛的误区。

三、理论点拨：

《全日制义务教育课程标准》提出： “有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践和交流是学生学习数学的重要方法。” 追求已经成为课堂教学中的基本要素。

在数学课堂中适时采用追求，培养学生科学思维，教师实施合适的探究学习策略，从数学自身知识发展学生思维能力。

第二课时

四、解决策略：

1、选择适合探究内容，创设问题情景的障碍2、3、搭建问题的脚手架，指导学生有效探究 提供交流的平台，制定互动合作的探究规则

五、成功案例1、2、3、4、探究学习和教学任务真的矛盾吗？（教材102页至104页）任何问题都需要探究吗？（教材104页至105页）自主探究是学生自己探究吗？（教材105页至108页）学生经历的是一个真正的探究过程吗？（教材108页至110页）

六、资源拓展 探究学习的内涵与特点

低年级学生年龄太小，不会合作，如何组织他们进行合作学习？

第一课时

一现场写真

现场一：（教材112页）现场二：（教材113页）

二、问题诊断

合作学习能激发学生学习兴趣，有效地培养学生的合作精神与合作能力，是一种优化课堂教学的良好手段。低年级学生装天真率直，表现欲强，敢想敢说，这是培养学生合作学习的大好时机。

三、理论点拨 合作学习有以下几个方面的要素：

（1）积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；（2）积极承担在完成共同任务中个人的责任；

（3）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（4）对于各人完成的任务进行小组加工；

（5）对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

第二课时

四、解决策略：

教学中必须切实抓好几个环节：

1、合作前准备

（1）了解低年级学生的心理特点。（2）合理组建学习小组；（3）培养合作意识；（4）培养合作技能；（5）讲解示范。

2、合作时的组织（1）把握合作的契机。（2）创设合作氛围。（3）丰富合作的形式。（4）当好合作的引导者。（5）掌握合作的时间。

3、合作后的反馈（1）汇报（2）评价

五、成功案例（教材118页至119页）

六、资源拓展

开展合作学习的注意事项

1、合作学习要精选内容（1）内容可具体分解（2）内容有探究价值

2、合作学习要独立思考

3、合作学习中教师要及时指导

课堂中开展数学活动时 如何抓好教学秩序？

第一课时

一、现场写真（现场一）认识人民币（现场二）抛硬币

二、问题诊断

出现了课堂秩序混乱的情况，教师和学生都忽略了数学的本质，偏离了教学目标。

三、理论点拨

1、数学活动不一定是游戏活动、动手操作类活动，只要是能够启迪学生思维，引起学生兴趣的，哪怕只是一道看视呆板的应用题，只要能引起学生的独立思考，也是数学活动。

2、数学活动的组织形式不一定要三五对坐，课外的收集资料，独立调查都是很好的数学活动。

3、如果一定要三五对坐开展活动，也要把互动交往从形式走向实质，形成有效的教学。

第二课时

四、解决策略

1、做好课前预设，防范于未然

2、“没有规矩，不成方圆”

3、评价要适当

4、要敢于承认课堂中的失败并且

5、采用相应的补救措施

五、成功案例

1、片段一（教材128页）

2、片段二（教材129页）

以上两个片段，一是太低估了学生，二是太高估了学生，对教材和学生没有一个正确的认识才导致了课堂教学秩序的难以维持。针对以上问题进行第二次尝试。

1、片段一（教材130页）

2、片段二（教材131页）

六、资源拓展 开展有效数学活动的策略

1、有效利用活动材料

2、有效选择活动内容

3、有效组织活动过程

4、有效引导活动思考

如何有效解决学生两极分化现象

一、现场写真

（现场一）来自数学课堂的一些学习情景（现场二）来自学生作业的一些情况（现场三）来自阶段性测评学业分析报告

二、问题诊断

两极分化现象产生的原因有以下五个方面

1、学生的个体差异

2、认知差异

3、关注差异

4、教学评价差异

5、家庭教育差异

三、理论点拨

1、什么是两极？所谓两极，就是指学习好差程度。

2、教育所能给成长中的孩子最大帮助是鼓励他们发现能够激励自己的方法。优良成绩的获得多半由学生是不是爱好学习和他对学校的学科有没有兴趣来决定的。

3、教师必须了解每个学生的特点，才能选择、确定教育教学的方法、措施。

4、新课程背景下，课程内容的呈现方式多样而有选择性、解决问题的策略多样化，答案的不唯一而有开放性等变化，都在很大程度上给大部分学生提供了一个全新的学习空间。

第二课时

四、解决策略

1、调动学生学习兴趣，提高学习参与度。（1）教会学生学习（2）教会学生提问（3）教会学生参与

2、落实学生之间的合作学习，让“两极”的学生在合作中共同进步

3、改革评价方式，在数学教学中采用分层评价

4、加强对学困生的辅导，缩小他们与优等生的差距

五、成功案例

北师大版数学四年级下册《三角形内角和》课堂实录

六、资源拓展

数学教学中如何缩小两极分化现象

1、教师不能教死了新教材

2、教师要时刻关注班级中的弱势群体，优其要关注那些容易走神的孩子。

3、教师要承认、善待学生间的差异。

4、发挥小组学习的作用。