立足四个操作层面_操作层面分析

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立足四个操作层面，抓好英语教学质量

如何从可操作的层面抓好英语教学质量是每一位英语教师急切关注的问题。笔者结合自己的做法，与同行探讨。

抓好英语教学质量是一个不断地发现学生潜能、激发学生潜能、化潜能为学习竞争力的过程。

近年来，在英语学科教学管理上，我积极探索分层教学、因材施教、动态管理、全面提高的路子，将学生按照学生的学习基础、学习能力、知识接受能力分成学优学生、重点学生、普通学生三类，一段时间后，进行动态流动，很好的激发了学生的学习潜能和学习斗志。每一段时间后都有普通类的学生跃升到重点类，甚至到学优类，当然也有学优类的学生降回到普通类。班级内的这中动态流动机制，一方面对自己提出了因材施教的更高要求，另一方面，也给了学生不断寻找适合自己的学习机会，学生在动态流动中将自己的学习潜能发挥到最佳。当然，要激发学生的学习潜能，重要的还是要保护好学生的自信心，这一点在学期开始时最重要。七年级有许多学生不适应英语学习，原因很多：重要的原因我认为在两方面，其一，七年级的教材内容容量突然加大、加多，记忆的难度加强，而英语教师在这种教学中很容易把教材讲深讲难，搞大容量、快节奏，一步到位，在学生还没有理解的情况下，就加大训练，做过难的练习，造成了学生畏难情绪。原因二，我们经常会看到学生小学成绩很好，在过一段时间后其成绩急剧下降，这是为什么？实际上，高分的学生，除了一部分天资聪慧、智力超群以外，还有相当一部分学生是靠延长学习时间——死用功，重复训练，或增加学习量和学习时间，这样的学生，有的放松了对自己的要求，有的难以再创造原来外力援助的条件，又没有调整自己的学习方法，因而成绩急剧下降。所以我认为，如何从机制上、方法上去激发学生的学习潜能，对提高英语教学质量是至关重要的。激发潜能比任何方法都管用。

抓英语教学质量是一个不断地激发学生学习积极性、主动性和创造性的过程。要调动好学生学习的积极性，很重要的一个方面就是要建立好科学、合理的学习质量考核和评价机制。没有考核就没有管理，没有评价就没有改进。我很注重英语教育教学质量的考核，第一步，先将班级内的相同类别的学生成绩进行捆绑比较，确定一、二、三等奖的人数比例；第二步，在对组内学生的分数进行量化排序，确定哪些学生为一等奖，哪些学生为二等奖，三等奖。组内学生的分数量化排序主要是考核学生的平均分增量、优秀目标管理数、良好目标管理数、合格目标管理数的完成情况。每一次期末考试，学生在组内都有一个考核分，这样可以充分调动学生的学习积极性和主动性，也可以激发学生在同样的时间里如何提高学习效率的探索欲望，会激发学生在学习英语中的创造性。同时也可以激发自己，如何的科学合理的施教。

抓英语教学质量是一个不断地设定目标、分解目标、追踪目标、激励目标、实现目标的过程。

我从学期开始，就设定英语教学质量目标管理数，并采用“四级目标”管理：年级目标、班级目标、小组目标、学生个人目标，做到人人肩上有目标。

要最终实现目标，我以为还要从三个方面做起：从年级层面看，要分步达标。教学质量是一个积累的过程，在学期开始，要强化习惯，抓基础；期中要平衡知识，抓提升；期末要分层指导，抓超越。层层跟进，才能最终达到目标。从学生的角度看，学优生、重点生、普通生，三个层次的学生教学目标的要求不一样，应体现一定的差别。从小组目标看，每一组内学科总分优秀的学生与英语单科优秀的学生要做到最大限度的吻合，所以每一次大型的质量检测，我都要统计总分优秀良好与英语单科优秀良好的吻合率。抓英语教学质量就要细致严谨。

抓英语教学质量是一个不断地发现问题、研究问题、解决问题的过程。

我们都有这样一个体会，同类别的班级，任课教师教学能力相当的班级，成绩差异却非常明显。一个不可忽视的原因就是班级凝聚力的问题、师生关系的问题。从某种意义上讲，班级的凝聚力就是教学质量。凝聚力强的班级，因为有一个不甘落后、勇于争先的目标在那里，学生之间就会相互激励，用集体的力量教育个人，班风学风自然会好，教学质量自然不会差。还有，从某中意义上讲，师生关系就是教学质量。相当一部分学生某个学科学不好，一个重要的原因就是不喜欢这个学科的老师。学生一旦反感了老师，甚至于老师对抗，其学习的主动性就会丧失。所以抓英语教学质量也不可忽视改善师生关系。我想，我们就要这样不断地去发现问题、研究问题、解决问题，包括前面所述的几个方面，比如我发现不少优秀学生存在着“短板现象”，所以我就开设了优秀学生的英语学科弱科加强的辅导，解决这个问题。