安庆市小学语文学科教学论文评选参评论文_小学语文课堂教学论文

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2013年度安庆市小学语文学科教学论文评选参评论文

巧用“评价”这只调色盘

潜山县开发区中心学校 程结南

课堂教学过程，是师生间情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，是师生进行平等对话交流的过程。课堂教学中，对学生的发言作出及时而准确的评价是教师的职责，是帮助学生获取新知、改正错误、加深理解的必要手段，是提高课堂师生对话有效性的必要环节。教师用好“评价”这只调色盘，顺势而评，可以为课堂增色添彩，提高师生对话的有效性，可以激活课堂气氛，激发学生个体潜能的发挥，带来一个充满感情和激扬的课堂。

色彩一：激励与表扬 课堂链接

（一）一位教师教学《少年闰土》，有这样一个环节：

师：请这个小组说说你们是怎样研读“捡贝壳”这件事的。（生汇报）师：其他小组的同学有补充吗？

生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗？ 师：可以，请拿上来。

（学生把一大堆贝壳端上来，通过实物投影展示给大家看。）师：你能说出这些贝壳的名字吗？ 生：不会。（不由自主地低下了头）

师：既然叫不出这些贝壳的名字，那请你把他们全部拿下去吧！生：（手捧贝壳，耷拉着脑袋，一生不吭地回到了座位上）

（二）窦桂梅老师教学《珍珠鸟》的一个片段：

师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——

生：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。

师；想看看吗？我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。

（学生读题目小学语文课文《珍珠鸟》，读得很美、很轻）

师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。

（生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言）

生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。”

师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。

生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。”

师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。

生：珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”）

师：你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。

（学生陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）

生发思考：

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生良好学习习惯的养成正需要教师的激励。充满激励性的评价语言犹如学生学习过程中的一盏明灯，它能为学生指明努力的方向，能指引学生掌握正确的学习方法。窦桂梅老师随时捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激励的评价，“你读书真细心。好，你领着我们再读这句。” “你读的声音也像笛儿一样好听呢。”„„这些充满艺术的评价语犹如一团烈火迅速点燃学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水滚滚，把课上得那么驰骋潇洒，激情动人。

“水不激不跃，人不激不奋。”学生需要教师的激励，激励性语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的外在动力。一句赞美、激励的评价可以点燃学生心中的憧憬和理想，燃起学生自信的火花，如在第一个链接中教师这样评价：“你真是个有心的孩子，知道要上这篇课文，准备了这些贝壳。老师要谢谢你带这么多

贝壳供大家欣赏。”这样表扬的评价语言会像春雨一样滋润着学生的心田，或许学生会因为这次表扬更加激进，一路欢歌向前。色彩二：导向与引领 课堂链接

（一）在教学《挑山工》这篇课文接近尾声时，一位教师让孩子们把最想对挑山工说的话写在课文插图旁边，然后读给同学们听，孩子们思绪飞扬。

“挑山工啊，你坚持不懈，勇往直前的精神是我们榜样。”“挑山工，你一步一个脚印，朝着目标努力，让我明白了只有奋进才能获得成功。”„„突然，有个同学说：“挑山工，我想对你说，只因你小时候不用心学习，不上进，考不上大学，所以现在只能干繁重的体力活，连个子也压矮了，我真为你感到惋惜。”教室里一片哗然，那位老师

愣了一下，随即反应过来,用教鞭敲了敲讲桌示意学生安静下来。然后说：“你的想法很独特，很有创意，谁再来说一说？”

（二）教学《孙悟空三打白骨精》一文后，教师向学生提出了这样一个问题：“你喜欢文中的谁，为什么？”一位学生说喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。一位教师是这样引导的：他听完学生的发言，略顿了一下后反问：“白骨精做的是好事还是坏事？”学生想了想说：“坏事。”老师接着问：“白骨精不怕困难，坚持不懈地做坏事，你也喜欢她么？”学生红着脸摇了摇头。

生发思考：

《新课程标准》指出：学习是一种个性化行为，语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验。第一个链接中教师对《新课程标准》的理解有出入，以为只要学生是学生独立思考，个性化的见解，都应

给予鼓励。的确，我们的家长平时都这样不厌其烦地谆谆教诲孩子：“要努力学习，将来考不上好大学就找不到好工作，只能蹬三轮车，在工地做苦工„„”

虽然那个学生的回答充满个性化的见解与情感，存在着劳动价值观的偏差。教师在学生人生观、价值观明显出错时，仍然给予学生激励性评价，这显然是对学生情感、态度、价值观的误导。如果那位教师对学生做出这样的引导：“同学们，刚才那位同学的想法是他独到的见解，也是真情的流露，我们来试想一下，如果我们生活中都是有知识的学者、名人，没有人当清洁工，没有人蹬三轮车，没有人干苦力活，行吗？”通过讨论，学生会明白生活中需要

各种各样的人才，三百六十行，行行需要有人做。课堂也会“柳暗花明又一村”。

第二个链接中，老师注重教学内容的正确引导，与学生的谈话中渗透着道德教育，因势利导，循循善诱，学生很快在他的启发下获得了正确的道德取向。

一个好的老师，应该对学生产生一种精神上的辐射。教师的人格魅力、道德修养也体现于教师的课堂评价语言上，同时潜移默化地影响学生的精神、思想、价值观。

色彩三：诙谐与幽默 课堂链接

（一）一位老教师在上课时找学生在黑板上默写生字，学生在黑板上写了一行字，歪了，一边高，一边低，老师严厉地批评道：“看看你写的字，东倒西歪的，哪像五年级学生写得字？以后要注意把字写工整、美观。”学生听了，悻悻走到座位。

（二）走近于永正老师的课堂，一同走进他执教的《小稻秧脱险记》一个片段，在读中理解“有气无力”。

师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它已是“有气无力”了？（一生声音宏亮地）

师：完了，我们都喘不过气来了。你没有完。（学生笑）要么你的抗药性强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。我再喷洒一点。

（说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。学生大笑。）

生（会意，小声地）：完了„„我们„„都喘不过气来了。师：好，掌声鼓励。（学生鼓掌）这就是“有气无力”。同学们都面带微笑地兴致勃勃练读该段。

生发思考: 苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的语言不仅可以使知识变得浅显易懂，更可以使人的精神放松，使课堂气氛和谐，增强师生间的亲密感。第一链接中，如果老师这样幽上一默，“你的书法富有诗意，‘一行白鹭上青天’哦。”

这样幽默式的批评更能给学生留下深刻印象，也能调节课堂气氛，师生其乐融融。

于永正老师的课堂用幽默营造出一种热烈、愉快的气氛，学生乐于认真听课，在师生间的教与学中擦出火花，最终课堂取得意想不到的教学效果。要做到这一点于永正老师是这样总结自己的经验的：“幽默固然有赖于知识的丰富，思维的敏捷，口语的畅达，但重要的是要有融融爱心，博大的胸怀，乐观的情绪，爽朗的性格。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师，只有笑着看学生，才会有幽默的心境。”

教师充满魅力的课堂评价语言，是蜜，可以牢牢粘住学生；是磁，可以紧紧吸引学生。在课堂上，它让我们看到学生灿烂的笑脸，听到学生爽朗的笑声，体悟到学生张扬的个性。教师巧用“评价”这只调色盘，美丽的色彩能引领学生快乐地学习，积极、主动地与文本对话，把学生带入瑰丽的知识殿堂，课堂也能赢得不曾预约的精彩。