夯实古诗三读 教学意趣盎然_古诗教学趣味盎然

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夯实古诗三步读 教学意趣盎然来

泽口中学

陈荷云

中华文明源远流长，是我们民族的精神支柱，古诗文是中华民族文化的重要组成部分。学习古诗文是提高文学素养，陶冶精神情操的重要途径。《语文课程标准》明确提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。但是我们现在的古诗文教学处于一个十分尴尬的状态，学生兴致不高，学习较被动，效率低下。学生缺乏基本的审美和想象能力，难以感受古诗文的魅力，这不得不引起我们反思。另外课堂的教学方法又比较呆板，课堂死气沉沉。很多老师提倡“字字落实，句句清楚”的原则，把古诗文进行分解。重字词的解析，轻诵读和感悟。“满堂灌”的教学方法充斥在古诗文教学的课堂中，没有个性的阅读必然导致兴趣的丧失和能力的降低，造成一种可怕的恶性循环。那么，如何有效地进行古诗文教学？笔者认为，古诗教学夯实三读，教学自然意趣盎然。

第一个层次：读通。

对于读通，要做到四点：一要读准字音，二要读出节奏，三要读出韵味，四要把握住诗词的基调。

（1）读准字音。古诗词用词凝练，言简意赅。虽短短数语，却节奏鲜明，朗朗上口。因此，初读一首诗，我一般都要求学生能借助字典或注释将字音读准。特别是对于古诗中的多音字和生僻字应多加关注。做到人人能放声诵读，人人能读准字音，过好诵读第一关。

（2）读出节奏。富有节奏美，这又是古诗词的一大特点。在教学时，我一般先让学生自由诵读，让学生在反复诵读比较中体会诗词的停顿、重音的处理。如《望岳》 岱宗 / 夫如何，齐鲁 / 青未了。造化 / 钟神秀，阴阳 / 割昏晓。荡胸 / 生曾云，决眦 / 入归鸟。会当 / 凌绝顶，一览 / 众/山小。

诗中画斜线是音步的标志，每个音步内有一至两个重音节，每个音节音的长短不能整齐划一，应有长短，这样，整齐的节拍与轻重音交替有规则地出现，就构成了鲜明的节奏。

（3）读出韵味。古诗词讲究押韵，读诗应注意每首诗的韵脚。但是，韵脚读时忌用重音，如果一律重音，会与句间逻辑重音混淆，读时可稍拖长，读得响些。

（4）把握基调。每一首诗词如一首歌，都有自己的基调，有的喜，有的悲，有的热烈奔放，有的缠绵悱恻„„不同基调的诗词就需用不同的音调来配合，方能相得益彰。如曹操的《观沧海》，开始的时候那些是苍凉慷慨的,后边是激昂悲壮的。从开始写观沧海所看到的萧瑟秋景，联想到最后的“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。” 音调要缓慢、低沉，朗读时要把诗人那种一统天下的雄心壮志表达出来；有的则要用轻松活泼的音调来朗读，《钱塘湖春行》：无论是交待观赏的立足点，还是总体描绘湖上景象，他都不是呆板地描叙。写位置，他忽北忽西；写景致，他忽高忽低。左右变幻，上下呼应，跌宕多姿，隐约透露出诗人既兴奋又闲暇、既深情又从容的观赏心态。诗词吟诵自有曲调，学生在反复的吟诵模仿中，定能触动情思，掌握朗读的要领，了解蕴涵在和谐音律中的诗词之内涵。

第二个层次：读懂。

所谓读懂，有二层含义，一是指能借助注解、工具书或插图等理解词句的意思。二是指能够揣摩体悟诗人的思想情感内涵。前者是浅层次的读懂，后者才是真正的读懂。

（1）理解词句。在这一环节中，最应发挥学生的主观能动性，大胆放手让学生自己借助注解、工具书或插图去读懂。特别是遇到古今词义不同之处，更应借助图与媒体来帮助学生理解。如“仍怜故乡水”（《渡荆门送别》）一句，“怜”当讲“爱”，而非今之“怜”。我就让学生仔细观察课件上画面内容，学生们从画中诗人的神态，悠悠的流水立刻直观地感受到了这一点，准确地理解了诗意。

（2）把握诗情。诗的第一要素是感情，无情即无诗。诗总是把人的精神世界坦露出来给人看，即使是对客观生活的描写，也经过了诗人主观情感的淘洗、酿造、升华，使之充满情感力量。因此，要真正读懂一首诗必须首先进入诗人的情感世界，把握诗人的抒情基调和情感旨趣。而诗人的情感，则与他所诞生的时代，生活的背景有着必不可分的关系。

李清照之所以能写出如此清新活泼的《如梦令》，与她前期生活的环境是分不开的。家庭的开明、生活的优越造就了一个开朗、活泼、浪漫、富有才情的少女李清照，也只有这样的李清照才能写出这样的《如梦令》。而后期，国家的危亡、家庭的破裂、生活的无依，带给李清照的则是那无边的孤独与哀愁，连双溪蚱蜢舟，也载不动这许多愁，只落得“帘卷西风，人比黄花瘦。”

„„

试问，没有对诗人生活背景的准确了解与把握，又怎能真正地读懂全诗，走进诗人的情感领地，触摸在诗中跳动了千年的诗心，进而领悟诗情呢？

第三个层次：读活。

读活，是最为不易的。诗人的情感是借助于形象表现的，没有意象和意象组合构成的意境也就无所谓诗歌了。因此，要读活一首诗，必须要加入自己的联想或想象，让静止的文字在头脑中活动起来，把握诗词的意象，进入诗词所描绘的特有意境，品味诗词的美妙。

别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”不过，诗歌创造的形象不能直接作用于欣赏者，只有欣赏者自己用丰富的想象，才能去感受和再观诗歌中所塑造的艺术形象。所以，使学生进入意境之中的最好 方法就是要求学生充分调动想像和联想，将自己设想成作者本人，从作者当时的立场设身处地地考虑感受，使诗中描写的形象和景象一一浮现于脑海中，再现逼真的情景，再加上学生自己平日对生活的感性的体验，那么此时学生眼前的画面就不单是视觉的画面，而且也融合了他的感情和情绪，他的脑海中就会增加许多诗词并未提到的物象。学生也才能真正进入词的意境，品悟诗词的精髓。

在教学中，我有意识地引导学生展开想象，进入词所描绘的情境。（请看以下教学片断）

师：光读懂还不够，还要把这一首词读活了。怎么读活呢？古人云：“诗中有画，画中有诗。”也就是说，要能从诗或词中读出画面来。再请你低声读读这首词，看看你能从这首词中读出哪些画面？

师根据学生的叙述将画面概括为：（1）溪亭日暮图（2）藕花深处图（3）一滩鸥鹭图。

师：你能用自己的话来描述一下这三幅画吗？看谁说得最生动、最形象。生轻声地练说，后指名说。

生：我说的是溪亭日暮图。太阳已经下山了，李清照和她的朋友们还在溪边的小亭子里一边观赏落日一边喝着酒。河里种满了粉红色的荷花，翠绿色的荷叶衬托着粉红色的荷花，别提有多美了。时不时，还能听到捕到鱼儿的水鸟欢快的鸣叫声。不一会，李清照就沉醉在这美丽的景色之中了。

师：你讲得真好！看看，是不是就是这幅图啊！（出示图片）你们看，太阳即将落山，似乎给溪水、亭子披上了一层粉红色的纱衣。面对如此美丽的景致，不知不觉，这酒就喝了一杯又一杯，诗人都有点醉曛曛了。此时，天色已晚，诗人要划船回去了，谁来说说第二幅呢？

生：由于这儿的景色太美了，李清照又喝了点酒，已经有点醉眼朦胧了，你看她脸上红扑扑的，还泛着红晕呢。所以，不小心把船划入了藕花深处。

师：你想得多么细致生动啊！那么，船划入了藕花深处，又是怎样的一番景象呢？

生：远处，夕阳西下，天空是一片红色，把近处的荷花也蒙上了一层淡淡的橙黄。荷叶、天空融为一色，一只小船划来，惊起一只只鸥鹭，就像在美丽的绸缎上绣上了一朵朵白色的大花。

师：说得非常好，尤其是鸥鹭惊飞的画面。想看看这迷人的藕花池吗？

出示图片，生不断发出惊叹声。

诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏染。所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”也正说明了吟诵的功效。由此可见，学生对古典诗词的学习应定位于诵读这个根本，夯实三读，就能做到读有层次，诵有品味。