得数在5以内的加法_得数5以内的加法

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第一课时 得数在5以内的加法

教学内容：

苏教版教材小学数学一（上）第40-41页例题，“试一试”和“想想做做”1—6。教材简析：

这部分内容主要教学得数在5以内的加法，这是学生学习加、减法及其计算的开始，引导学生经历联系具体情境写出加法算式的过程，认识加法的含义，认识加号，会读、写加法算式，能根据具体情境填写加法算式；初步掌握得数在5以内的加法计算方法，并能正确进行计算。在此之前，学生已经认识了10以内的数，并初步掌握了10以内数的分与合。在此之后，学生要学习加、减法的计算和解决加、减实际问题最基础的知识。教材在安排这部分内容时，主要有三个特点：一是设置学生熟悉的生活情境，让学生通过对实际情境的观察、理解，利用已有的“把两个数合成一个数”的认识，引出加法算式，初步感受加法的含义。二是引导学生改善学习方式，促进学生主动探索，让学生联系具体情境，自主探索计算结果并逐步掌握。三是把解决问题与计算紧密结合，使学生在掌握计算方法的同时，不断提高解决简单实际问题的能力。学生在学前教育中对5以内的加法计算不再陌生，比如用数数、数手指等方式计算出结果，可以说大多数学生都能比较熟练地计算出结果，但对加法意义的理解以及完整地表达图意还比较欠缺。因此，要通过本课的学习，引导学生理解加法的含义，并能用前面学到的10以内的数的分与合的知识来进行计算。教学目标：

1.使学生结合具体情境初步体会加法的含义，通过经历联系具体情境写出加法算式的过程，体会数学与生活的联系，理解加法的意义，认识加号，会读、写加法算式，并能用加法解决简单的实际问题。

2.使学生经历联系实际探索、交流计算方法的过程，初步掌握得数在5以内的加法算式的计算方法，进一步体验分与合的思想，并能正确地计算得数在5以内的加法；初步学会选择合适的计算方法解决简单问题，能简单说明自己思考问题的过程，积累数学活动的经验。

3.使学生在抽象概括加法的意义和得数在5以内的加法计算的过程中，培养

初步的观察、分析、比较和推理能力，发展初步的抽象思维能力。教学重点：

引导学生探索加法的意义，利用分与合计算得数是5的加法。教学难点：

结合具体情境，抽象归纳加法的意义。教学过程：

一、引入。

学生课前预习2,3,4,5的分与合，在充分理解分与合以后，教师出示2-5的分与合（不完整的格式）。

（呈现后让学生自己先说一说，然后小组边交流边填空。）

【设计说明：以5以内的分与合的复习导入，为下面计算5以内的加法计算作好准备。】

二、认识加法的意义。

（一）情景一—— 学习解决实际问题的思考步骤。1.表达图意。

（PPT动画分步出示主题图）提问：从刚才的图上看到了什么？

学生表达：原来有3个小朋友在浇花，又来了2个小朋友。（教师板书这两句话）设疑：你能提一个问题吗？

根据学生回答板书：一共有多少个小朋友？

引导：把这三句话连起来就可以完整地表达这幅图的意思了，谁能连起来说一说？

（自己先说一说，再全班交流。）2.列式计算。

提问：到底有几个小朋友在浇花呢？

追问：5是怎么得来的呢？（把你的方法和同桌交流一下）交流：（1）数出来的（2）3和2合成5.提问：3和2合成5，能列个算式吗？ 学生列式：3+2=5（教师板书：3+2=5）（1）认识“加号”、书写、书空，学习写法。（2）读法：板书“读作3加2等于5.”（3）追问：“3”“2”“5”分别表示什么意思？

（4）提炼：要求一共有多少个小朋友，就是要把原来的一部分小朋友和又来的一部分小朋友合起来。（手势跟进）3．活动小结。

刚刚我们是怎么解决这个问题的？先干什么？再干什么？最后干什么？（同桌互说）

交流并板书：1.说图意 2.列算式 3.算得数

（二）情景二——巩固解决问题的思考步骤。过渡：你能用刚才学到的三个步骤继续来解决问题吗?（PPT动画分步出示“试一试”的两幅图）学生先自己说一说，然后交流：（说话+算式）追问：“1”“2”“3”各代表什么意思？

提炼：要求一共有多少个小朋友，就是要把左边的部分和右边的部分合起来。（手势跟进）

（三）情景三——大量举例感悟同类问题。1.解决静态加法实际问题。（PPT一起出示三个情景:)（1）

（2）

（3）

学生按三步骤自己在下面说一说，然后交流。

老师根据交流情况边板书边补充：要求……，就是要把……和……两个部分合起来。

2.根据给定算式举例。（承接2和3这两个情景）

追问：4+1=5这个算式只能表示这两个例子吗？你能再举出一些这样的例子来吗？

（在举例中教师不断打开学生的思路，丰富语言表达。）

（四）归纳提炼——感悟加法的含义。

（PPT呈现前面所有出现的情景）

提问：刚刚我们解决了这么多的问题，回顾这些问题，你发现它们都有什么共同的特点吗？

学生发现：都是做的加法。

追问：为什么都用加法来计算呢？（手势跟进）感悟：因为要求一共有多少？都要把两个部分合起来。

揭题：这就是我们今天一起学习的“加法”，要求一共有多少，就要把两个部分合起来。

【设计说明：以学生熟悉的生活场景为载体，不改变教材意图，引导学生在具体的情境中体验并感知加法的意义。利用课件演示、老师引导、语言的交流表达等活动明确解决问题的思考步骤，让学生经历把两部分合在一起抽象为加法运算的过程，加深对加法含义的理解，激发学生解决问题的欲望。并通过大量举例引导学生从具象走向抽象，又从抽象走向具象，不断感悟加法的本质意义。】

三、学习得数在5以内的加法算式的计算。

（一）根据分与合想算式。

过渡：（指着3+2=5这道算式）这样的算式我们称为加法算式，那么这些算式是怎么算的呢？

交流：想5的分与合。

课前，我们也做了几个分与合的例子，你能根据一个数的分与合写出相应的加法算式吗？

出示：4可以分成1和3，让学生说有哪些加法算式？（1+3=4 3+1=4）如果只能说一种，启发：4可以分成1和3，马上能想到什么呢？（3和1），算

式怎么写？

其余的：自己说、同桌互说、小组交流。

处理：2+2=4 1+1=4（感悟两个部分相同是一种比较特殊的情况。）

（二）巩固得数在5以内的加法的计算。1.抽卡片练习

老师出示得数是5的加法算式卡片，学生说理由。老师出示得数是5的加法算式卡片，学生直接报得数。2.口算小比赛

出示一列口算：比比谁算得又对又快！（因为是首次接触，需指导作业格式。）

四、巩固练习，内化新知。1.“想想做做”第1题。

让学生依次说图意、填算式，再交流每道算式各表示什么意思。选择其中的两道，说说是怎样算出得数的。2.“想想做做”第2题。

根据第1小题，弄清题目要求，让学生先画圆再填得数。3.“想想做做”第3题。

独立计算，说说计算时是怎样想的？ 4.“想想做做”第4题。

让学生依次说出每幅图的意思，并在图的下面填算式、算得数，并体会三道算式之间的联系，渗透算式变化规律。5.“想想做做”第5题。

游戏：送信。先让学生连一连，再让学生说一说是怎样想的，引导学生说出每道算式的得数。

6.“想想做做”第6题。

说明：写算式时要从左往右按顺序写，注意书写规范。学生独立描一描、写一写。

【设计说明：利用学生能够已有的学习经验——10以内数的分与合，帮助学生理解算理。为了巩固计算，采取多种练习形式，由直观到抽象，由简单到综合，让学生在动手、动口、动脑实践中体会到数学与生活的联系，让学生享受到数学成功的快乐和价值。这样的练习实而不乱、活而不死，让学生所学的知识在“用”中得到了有效的反馈。】

五、总结拓展。

今天我们一起研究了什么？下节课我们还可以研究什么？ 教学反思：

1、本节课是学生在教学学习中第一次接触计算的问题。通过本节课的学习，能让学生初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法。同时使学生在解决问题的过程中初步体会到把两个数“合起来”要用加法来计算。在此基础上，通过让学生看看、摆摆、算算，学习了5以内的其它加法算式，使其初步学会了用加法解决生活中的简单问题，感受到了数学与生活的密切联系。

2、练习题的设计具有开放性，能够让学生选择自己的方法去解决，并都能参与到其中。