知识类读本_科普知识读本

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科学类图画书阅读的教学指导策略初探

“优秀的幼儿图画书是孩子们成长的良师益友。”——越来越多的幼儿教师开始认识到这一点，并纷纷选择适合孩子们阅读的图书作为集体活动的素材。但教师在教学组织中或关注图画书中优美的语言，或聚焦其跌宕起伏的情节，较多选择内容叙事的故事和散文。而很少选择幼儿图画书的另一大类——“科学知识类图画书”展开教学。其实，优良的科学知识类图画书是幼儿早期阅读资源的重要组成部分。选择合适的科学知识类图画书进行集体教学，既能扩充幼儿的阅读素材，丰富幼儿的科学知识，还能帮助幼儿理解和掌握说明性文字和专用词汇，对幼儿早期阅读能力的培养有着不容忽视的重要意义。

“在内容、结构和语言几个方面，科学类图画书与故事、散文、诗歌类图画书有较大的不同。科学类图画书的内容包含自然和社会的真实信息，结构清晰，一般以知识和方法的罗列、比较居多，语言则以平实的说明性文字为主，生词和专用词汇较多。”基于科学类图画书的特殊性，在集体教学活动中如何根据幼儿年龄特点、阅读习惯，把握教材“核心经验”来“设计多元的纵深活动”是我们探究的重点。在多次尝试和实践中，我们认识到，教师在设计这类集体阅读活动前，要精读教材，准确运用“加法”和“减法”这两种手段。

“加法”手段的运用

增加辅助手段，吸引幼儿参与科学类图画书的阅读

大部分的科学类图画书，语言比较平实，以说明性文字为主。没有跌宕起伏、扣人心弦的情节，没有诙谐幽默，滑稽风趣的语言。同时图书中还会出现比较难的生词或专用词汇。这些潜在因素往往会影响幼儿主动阅读的兴趣，或让一些阅读能力较弱的幼儿望而生畏。因此，在教学中，我们可以根据图书的内容，添加一些适宜的音乐或视频，增添图书的美感或趣味，充分调动幼儿的多种感官来参与，让阅读过程成为幼儿感受美、体验美的认知之旅。如《莲花》一书，介绍了莲的生长过程。虽然选用了精美而真实的照片作为图书主体，但由于其文字平实，朗读起来显得过于平淡，孩子们看和听的兴趣不大。再次试教时，我配上了一段抒情优美的旋律，同样平实的文字有了音乐的衬托，马上充满了荷塘的意境，孩子们在看完一遍图书后，不禁轻呼“好美啊，还想再听一遍”。而描述海豚生活习性的《海豚》一书。教师在教学的一开始增加了声光同步的一小段视频，蓝蓝的海水，跃动的海豚，低低的鸣叫，孩子们如同置身于大海的情境，与海豚共同嬉戏，充分激发了孩子们参与阅读，了解海豚的兴趣。

增加认知鹰架，帮助幼儿参与科学类图画书的阅读

“从阅读中获取知识经验”是科学类图画书教学设计中的主要目标。因此，当孩子们的原有认知经验与图书中的知识仍有差距，或图书作为一种平面读物，无法最大化地满足孩子的认知需求时，我们不妨借鉴鹰架理论(Scaffolding Instruction)。在活动设计中增加感知、操作的支架式环节，有效缩短幼儿现有认知水平与教学目标中存在的差距，并激发孩子们主动探索的兴趣。如：《看一看，猜一猜》一书，展现了身边若干事物被多倍放大后奇妙现象。教学中，为了让幼儿进一步感受物体放大的现象和规律，可以在阅读活动中，增设体验环节，让孩子们玩一玩放大镜，亲身体验物体经多倍放大后的视觉效果。《小燕子和它的朋友》谈论的是燕子等多种鸟类的喙。教师可在教学中，增设操作环节，提供漏勺、夹子、镊子、钩子、布袋等小工具，让孩子们运用小工具捞取不同大小的物品，亲身体验并联想鸟喙的奇妙功能。《莲花》一书用真实的照片，再现了莲的各个部位，但对于大部分孩子来说，阅读后他们仍然不明白局部与整体之间的逻辑关系。因此教师添加了教具“莲的一体图”，将莲花、莲叶、莲藕、莲蓬等展示在同一副画上，帮助孩子们理解，解决了图画书中局部画面所无法呈现的知识难点。

增加辅助语言，帮助幼儿读懂科学类图画书

科学类图画书中会出现较多的生词或专用词汇。这些都需要教师在精读教材的基础上，根据幼儿的认知需求和原有经验，适当增加浅显易懂的辅助语言，帮助幼儿理解和内化，更好地读懂图书。如《好吃的水果》一书中，介绍了多种水果的外形特征和内在结构，并提出了“种子”这个专用名词。对于小班幼儿来说，这个词汇比较书面不易理解，教师在朗读时，可以在说到种子时，及时用“籽”这个孩子们生活中常用的口语词汇进行补充说明。由于幼儿对科学类图画书的认知兴趣不同，阅读经历（家庭阅读）不同，幼儿对专用词汇的知识经验也会有较大的差异。我们也可以鼓励幼儿在阅读后，对听不懂的生词主动提问，并互相解答。在生生互动中，加深对新词的理解和运用。当然，教师、幼儿的解释和说明，只是一种协助的手段。我们不能抛弃这一类图画书原有的文字特点，用过于夸张或叙事的语言矫饰其原有的语言面貌，其特有的说明性文字和专业用语都是其核心价值的重要体现。

“减法”手段的运用

1、减少（忽略）图书中的部分信息，让活动设计重点突出

科学类图画书中蕴含的知识信息非常丰富。相同页数的叙事类图画书与科学类图画书比较，往往后者中包含更多的信息。尤其是结构并列的科学类图画书，会出现较多的专业名词。因此教师在设计集体教学活动时，要依据幼儿年龄特点，有一定的取舍。比如《莲花》这本图书，既介绍了莲藕、莲花、莲叶、莲蓬、莲子是莲的不同部分，又介绍了莲在不同季节的生长状态，以及莲各部分不同的作用。我们在教学设计时，就可挑选其中的一、两点作为教学重点，故意忽略图书中的其他有价值的信息。又如《好吃的水果》中既呈现了常见及不常见的多种水果，又分析水果的主要结构“果皮、果肉、种子”，还例举了不同水果的生长地点等等。对于小班幼儿来说，尽管这些信息都很可贵，但在短短的15-20分钟的一次集体教学活动时间内，我们应选择其中的部分内容进行探讨，这样话题才能深入，幼儿才能更好的理解和内化。“弱水三千，只取一瓢饮”，只有这样，才能让阅读环节重点突出，让教学目标有效达成。

减少“教”的痕迹，在阅读中体现更多的自主性

科学类图画书的集体教学，既不同于以“读”为主的亲子阅读，也不是简单的知识传授。教师要灵活把握“教”与“学”的尺度，通过情境的创设激发幼儿主动阅读的兴趣，通过经验的提炼和梳理，唤醒幼儿已有的认知经验与之共鸣，学会自主阅读的方法。如《纸真好玩》是一本玩纸的工具书。教师可以先呈现书中的几个纸玩作品，让孩子们通过看一看，玩一玩，发现这些作品的来历，“照着书上的方法制作，就可以得到这些好玩的纸玩具”，不久，幼儿得出了这个结论，并摩拳擦掌，跃跃欲试。随后，教师选取一幅图进行阅读剖析：第一步，先准备合适的纸材料，选取合适的工具。第二步，按图示进行分步制作。第三步，对标识中“山线”（向外折）、“谷线”（向内折）、“剪”的标识进行了重点解读。并完成作品。在掌握了阅读技巧之后，孩子们自选感兴趣的书页进行制作，有的独自完成，有的两两合作，最后都获得了成功。阅读方式的多样开展，阅读体验多元追求，为幼儿科学类图画书阅读能力的成长打下坚实的基础。科学知识类图画书包含自然和社会的真实信息，知识丰富，信息全面，可弥补和补充幼儿无法亲历的科学实践过程。研究证明，科学知识类图画书的早期阅读活动能够很好地锻炼儿童的逻辑思维能力。因此我们应继续关注科学知识类图画书的集体教学，提高相关的早期阅读活动设计水平，使知识类图画书的早期阅读活动为儿童的终身发展提供有力支持，使其成为有潜力、成功的阅读者。

如何指导儿童理解科学知识图画书

作者：王津 来源：华东师范大学学前教育系 上传时间：2011-07-20 科学知识图画书是语言教育活动的重要资源，无论对儿童的语言发展还是认知发展都具有促进作用。目前，科学知识图画书阅读活动的研究与实践刚刚起步，我们在研究中发现儿童在阅读这类图画书时容易出现理解上的困难，因此如何帮助儿童理解是教师需要研究的问题。

一、为什么儿童阅读科学知识图画书时会出现理解困难 1．儿童缺乏科学知识图画书的阅读经验

在我国，科学知识图画书在幼儿园的小图书馆里所占的比例不到1O％。美国研究者NellK.Duke(2000)的调查结果表明，美国儿童平均每天只有3.6分钟用在接触或阅读科学知识图画书上。将故事类图画书与科学知识图画书作一下比较就可以发现，儿童在日常生活中获得的经验通常与故事类图画书中的叙事性经验相似。例如，儿童可以在各种情境中获得叙事性经验，与父母交流自己在园的见闻，与同伴分享自己去某地游玩的经历，等等，这些在日常生活中的故事片段都属于叙事性经验，而儿童在阅读科学知识图画书时可以借鉴的经验有限，从而导致理解困难。

2．科学知识图画书独特的内容结构和图文特征(1)内容结构组织的独特性——逻辑顺序不明显 将科学知识图画书与故事类图画书作一对比，我们发现故事类图画书以情节发展为主线，有一定的时序性，内容结构大多具有重复性，其叙事性语言与儿童在日常生活中使用的语言较接近，儿童较容易理解，如《好饿的毛毛虫》。然而，科学知识图画书中的内容往往是以内隐的逻辑顺序来组织的，内容结构很少出现重复，如《莲花》。

另外，故事类图画书中的主角大多是不变的，而在有些科学知识图画书中主角可以有多种。如《好饿的毛毛虫》中每一页的主角始终是毛毛虫，而《莲花》中虽然涉及的关键信息都与“莲”有关，但是基本上每一页都会有不同的主角。如果儿童无法抓住连接不同主角的主线，就会出现理解困难。

(2)图画呈现方式的独特性——单页信息量较大

科学知识图画书有一种独特的图画呈现方式，那就是单页多图，一个页面上往往有几幅与主角信息有关的图画，信息量较大。在这种情况下，儿童要看懂这几幅图画所表达的意思，认知负荷会随之变大，这是儿童阅读理解中的难点。

(3)语用方式的独特性——多使用说明性语言和专业术语

为了表现知识的准确性、科学性，科学知识图画书的语言表述类似于说明文，在用词上比较讲究，一旦涉及相关的科学概念，就会使用专业术语，而尽量避免口语或俗语。尽管有些科学知识图画书也会采用叙事手法，但只要涉及科学知识都会使用准确的说明性语言。如科学知识图画书《神奇校车》系列中的《在人体中游览》，虽然书中的内容是以弗瑞丝小姐开着校车带领学生们进入人体游览这一叙事性故事为主线的，但其中所有的科学知识都是用说明性语言来表达的。科学知识图画书中专业术语较多，较少运用修辞手法，与儿童日常生活中使用的语言大不相同，给儿童在语言理解上造成困难。

二、如何指导儿童理解科学知识图画书 1．帮助儿童分析、整合图画书的内容 鉴于科学知识图画书内容结构组织中逻辑顺序不明显这一特点，教师要对书中的内容进行认真的分析和整合。教师自己首先要阅读并理解该书内容。如果选用的图画书主线不明显，教师就要用适当的方式将这条主线明朗化，串联起书中的知识和内容，为儿童搭建阅读理解的支架。

以《莲花》为例，书中每一页的主角都不同，儿童仅凭自己独立阅读是无法将这些页面中的不同主角联系起来的，所以教师就应该将这些主角的信息整合起来，让儿童理解这些主角是“莲”的各个组成部分。教师可以在黑板上以图示的方式将“莲”的各个部分生长的位置标示出来，把书中不明显的主线明确地呈现给儿童。帮助儿童将该书涉及的内容有机地联系起来，从而更好地理解书中内容。不同的科学知识图画书的内容组织方式有所不同，教师要分析书中的内容，找到适当的整合和呈现方式，使逻辑主线外显化，便于儿童阅读理解。

尽管科学知识图画书的逻辑顺序不明确，信息量大，不利于儿童理解，然而正是由于这一点，教师的指导可以更具灵活性。教师可以根据儿童的知识经验和语言发展水平选取部分内容让儿童阅读和理解。由于科学知识图画书的内容之间逻辑性不是很强，教师可以选取适当的内容按照一定的逻辑加以整合。当然，这种整合是以保证科学知识的准确性和忠于原作为前提的。还是以《神奇校车》系列中的《在人体中游览》一书为例，这本书的信息量非常大，如果教师重新加以整合，就可以设计出适合不同年龄和知识经验的儿童的阅读活动方案。比如，小班儿童的语言水平和知识经验都很有限，那些新奇的、想象丰富的内容最能引起他们的兴趣。书中神奇的校车竟然能变得非常小，钻进入的嘴里，开进人的身体，而且经历了被白细胞追逐的危险，这一系列充满幻想又跌宕起伏的故事情节容易让儿童保持浓厚的兴趣。在这个过程中，教师可以引导儿童用小手摸一摸自己身上的相应部位，了解人的身体大体上是由哪些部分组成的。中大班儿童已经积累了一定的有关人体的知识经验，教师可以鼓励他们理解书中的知识点，但不求一步到位，可以在一次阅读中只理解一两个知识点，让他们在理解的同时保持继续探究的兴趣。这里需要强调的是。理解的目的不仅仅是为了掌握书中的知识，更重要的是为了培养儿童探索知识的兴趣和欲望，达到促进幼儿持久阅读和有效阅读的目标。

2．帮助儿童理解科学知识图画书中信息量较大的页面内容

儿童往往会在阅读单页多图时出现理解困难。要解决这个问题，教师就要先分析这些页面中的图画有什么特点：第一，这些图画之间的关系是怎样的?它们表现的是同一事物的不同发展阶段，还是同一种类的多个事物?第二，它们与该页面上文字的关系是怎样的?是按照文字内容的叙述顺序一一呈现的，还是所有图画都表现同一文字的含义?第三，这些图画与上下文的联系是什么?对这三方面进行分析后，就可以对症下药了。以《是谁留下的痕迹》一书为例，该书中有不少页面都是单页多图，如第6页的文字是“路的尽头有一栋老房子，告诉我们许多以前住在里面的人发生的故事”。在这一页上有三张小图，图的内容分别是地上放着的几只瓦罐、攀附着树干的砖房、一座有地域文化特色的房屋。如果仅看这三张图，儿童很难找到三者之间的联系。这时，教师的指导显得尤为重要。首先，教师可以将文字与图画联系起来帮助儿童理解三张图之间的关系(这些瓦罐和攀附着树干的砖房都属于这座老房子)。然后，教师可以引导儿童猜测“住在里面的人发生的故事”，而猜测一定要与书的主题“痕迹”有关。最后，由于这一页的内容与上下文的关系是并列的，教师可以引导儿童根据图画的内容和关系讲讲与“痕迹”有关的故事，这样儿童就理解了“痕迹”这个抽象概念的含义。

3．帮助儿童理解科学知识图画书中较难懂的语言

科学知识图画书中多使用准确性、科学性强的说明性语言。有些教师为了帮助儿童理解，就改用通俗易懂的口头语言重新加以表述。这样做虽然便于儿童理解，但是对其语言的发展尤其是科学语言的发展并无益处，因为儿童是在接触语言的过程中逐渐形成对语言的敏感性的。由于儿童的书面语言能力有限，他们对图画书中文字的理解主要通过两个通道：一个是视觉通道，即观察画面内容；另一个是听觉通道，即聆听教师在阅读指导过程中对文字的朗读和解释。在阅读过程中，如何帮助儿童将两个通道获得的信息整合起来，恰当地对应，从图画中找到文字描述的信息并能正确地加以理解，是教师在指导过程中需要重点考虑的。

儿童理解的过程实际上是内隐的，教师要想有针对性地指导儿童阅读、理解，可以通过儿童讲述的内容了解儿童的理解程度，找出儿童组织信息的方式以及图文对应理解的水平，并对儿童理解上存在的偏差或错误加以纠正。对于那些图画中没有表现出来但文字涉及的知识信息，教师可以用形象具体的教学方式表现出来；对于儿童从未见过的专业术语，教师可以用通俗易懂的语言作出解释。总之，教师的作用就是使儿童不能理解的语言具象化或更加接近儿童已有的知识经验。如果儿童在探索中遇到不理解的专业术语或是对某些知识产生了好奇心，教师就可以趁热打铁，让他们在图画书中寻找相关的信息，将书中的说明性语言形象化；如果教师在儿童阅读的过程中发现儿童较难理解某些概念，就可以在活动之后设计相关的科学探索活动，让儿童在探索过程中慢慢领悟。编辑：cicy