老人与海鸥课例分析_老人与海鸥一等奖课例

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老人与海鸥课例分析

教学设计

第二课时教学设计

教学要求

1．抓住课文的重点语句体会句子的意思并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

2．继续学习课文深入了解故事的经过知道这感人一幕发生的原因。

3．有感情地朗读课文。

教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句体会蕴含其中的深厚感情并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点：懂得动物和人类是好朋友激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

教学过程：

一、创设情境导入新课

二、教师：同学们海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋连声鸣叫不忍离去。这是多么感人的一幕。这一幕里埋藏着一个老人的故事。请同学们再读课文想一想：海鸥为什么会这样？

三、品读句子赞颂老人美好的行为

四、1．指名反馈：为什么海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋连声鸣叫不忍离去？（因为老人长期坚持喂养海鸥和海鸥建立起了深厚的情谊。）

2．再读课文1至11自然段把描写老人和海鸥的句子全找出来。

3．集体反馈品读情感。

⑴他背已经驼了„„跟海鸥相伴。（说明老人勤俭对海鸥有无私的爱。）

⑵老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上„„飞成一篇有声有色的乐谱。（老人的动作娴熟与海鸥配合默契、和谐。）

⑶在海鸥的鸣叫声里老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„（老人对海鸥的亲昵对海鸥的爱。）

4．教师：十多年了“老人每天必来”„„老人视海鸥为儿女对海鸥一片深情。久而久之海鸥与老人结下了深厚的情谊。当老人去世后海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋连声鸣叫后又肃立不动像是为老人守灵的“儿女”不忍离开自己的亲人。

5．拓展想象：海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋连声鸣叫会说什么呢？

6．教师小结：“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大带到翠湖边？

（因为我们被老人爱护海鸥的美好行为深深打动了。）

三、课堂小结

教师：同学们动物也是有感情的像文中的海鸥因为老人的关爱它们和老人建立起浓厚的感情。老人去世了海鸥们也会悲伤。动物是有灵性的它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情都能得到它们加倍的回报。用你们的爱去关爱那样可爱的动物吧。

五、作业设计

1．读下列句子说说句中省略号的作用。

⑴它去年没有来今年也没有来„„（）

⑵侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„（）

⑶它们大声鸣叫着翅膀扑得那样近我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来„„（）

⑷你看它们那小模样！啧啧„„（）

2．抄写课后读读写写的词语。

说课稿

一、说教材

教材分析

《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事展示了动物丰富的情感世界读来令人难以忘怀。

学习本组课文要求学生继续练习用较快的速度阅读课文注意体会课文表达的感情并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。

主要内容：

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日每逢冬季来临每天到翠湖之畔去喂食海鸥风雨无阻老人去世后海鸥们像是为老人守灵的“儿女”不忍离开自己的亲人。

文本结构：

课文结构清楚可分为两大部分前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

学情分析： 六年级学生思维活跃求知欲强乐于表达乐于与人交流情感丰富但他们的生活经验毕竟有限对文中描绘的情景仅凭想象难以深刻感受需教师提直观场景图配以音乐渲染帮助学生理解。

教学目标：

本篇课文需要两个课时我在这里着重说的是第二课时的设计。第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容着重理清课文的脉络切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。根据本节课的教学内容和学生特点我拟定了以下几方面的教学目标：

1、有感情地朗读课文感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。

2、抓住课文的重点词句体会句子的意思并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学重难点：

根据对教材的分析和对学情的把握我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句通过朗读、想象体会海鸥对老人的深厚情谊。

教学难点是：揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。

二、说教学法

现代教育倡导把学习的主动权交给学生强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合的问题引导学生自主学习合作交流。学生用质疑法阅读课文运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法品味重点词句引导学生走进自主探究的境界体会蕴含其中的深厚感情感受人与动物的亲情感受大自然的和谐之美加深对教学内容的认识对知识的接受点燃他们热情的火花。

本篇课文感情真挚文字流畅课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神特别适合学生读中感悟因此在教法上我采用以读悟情的方法将朗读和体会结合起来在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节读写应有机结合。因此我在教学中趁热打铁进行了读写结合在学生充分品读感悟的基础上安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境来渲染气氛让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情激发学生读文时的感情的表达。

三、说教学过程 本节课我上的是《老人与海鸥》第二课时。为了有效地落实教学目标突出重点突破难点我设计了以下四个环节的教学流程。

（一）复习导入奠定情感

首先我以回顾性的方式进入这节课提问学生通过上节课的学习我们知道了老人与海鸥之间发生了哪些事啊那你有什么感受呢？学生通过第一课时的学习回答：体会到了老人对海鸥无私的爱。由此为新课开始奠定一个情感基调：这节课让我们再次走进老人与海鸥的世界去感受动物与人浓浓的亲情。

设计意图：以复习导入的方式进入新课开门见山让学生快速进入课堂进入课文收效良好。

（二）仔细研读入文解疑

这个环节我又分成三步：

第一步：以“亲人”引入

学生自读14～19自然段思考：你感受到了一种什么情感？先让学生在读后说说自己整体的感觉先对文章大体思想有个认识。再用谁是你的亲人？怎样的人算亲人？那海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？等问题来指导学生找出那句直接点出了海鸥是老人的亲人的话。

第二步：以“爱”为主线围绕“意想不到”

在这个步骤我先请一生朗读课文16、17两段其他同学思考：海鸥们做了哪些意想不到的事情你有什么样的感受划出相关的句子并作批注。接着学生反馈找到的句子交流点有四处主干问题是：①读了这句话你感受到了什么？并讲自己的体会。②当中重点词是什么意思？③指导朗读。

第三步：总结“震撼的情”

老师先提问是什么原因会发生这样“意想不到”的事呢？再用过渡语讲解省略号单独成段的作用既讲解了省略号单独成段的作用又给这部分作了很自然的结尾。

设计意图：引导学生带着问题读书能促进学生个性化阅读。第二部分是整堂课的重点其中的第二步——围绕“意想不到”部分是重点中的重点。教学中我提出了一个大问题——海鸥们做了哪些意想不到的事情你有什么样的感受找出相关的语句并作批注。这种充分地让学生自读自悟的形式特别有助于学生思维的训练、表达能力的提升还能培养学生的预感真可谓“一举多得”。

另外语文本身所具有的人文性、情感性让每一篇课文提给学生们的总是不同的阅读感受。语文教学应该是以读为本特别是阅读教学中如果离开了声情并茂的朗读只是理解内容那样的阅读教学会是残缺的。教学中我将朗读和体会结合起来在学生品味理解课文后适时指导学生朗读加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、齐读）激起学生朗读的兴趣达到以读代讲以读悟情的目的。

（三）品味送别想象写话

1、这部分先用师生配合读的形式再次有感情地读读15~17自然段。再用课件出示

（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥面对天堂里的亲人——老人你会对他说些什么

（2）假如你是天堂里的老人回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕面对悲痛欲绝的海鸥你会对它们说些什么？

（学生分成两大组伴着音乐想象写话）

2、伴乐生写交流。

设计意图：此环节的设计意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟让学生读懂作品进一步深入理解课文主旨领悟真谛通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

(四)、总结全课情感延伸

最后我总结全课：同学们老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人后来人们在翠湖公园里建立了一个铜像（出示课件）并且解说：2006年1月18日海鸥老人的塑像在翠湖公园揭开面纱一位慈祥的老人坐在水边面带微笑手捧鸥食伸向空中红嘴鸥在他手上、肩上翩跹环绕一幅人鸥和谐的美丽画面永久定格。同学们老人十几年如一日与海鸥相依相伴是缘于一个字那便是──爱海鸥与老人相知相随也是缘于一个字──爱这老人与海鸥的故事其实就是一个关于“爱”的故事。其实这个故事也告诉了我们一个道理：只有人爱自然自然也才会爱人地球也才能永远充满爱充满和谐。生活中像老人一样爱护动物的人还有很多有你有我有大家。希望我们每个人都来关爱动物都和动物和平共处！

设计意图：此环节的设计意在使学生用心灵倾听用心体验“致力于学生语文素养的形成与发展”使学生带着收获带着思考带着信心走向新的课堂开始新的探索。

四、说板书设计

本板书的设计彰显了行文思凸显了文章主旨画龙点睛地浓缩了文章内容。

21、老人与海鸥

老人关爱海鸥喂海鸥

唤海鸥无私的爱

谈海鸥

亲人般美好的情谊（爱）

海鸥送别老人翻飞盘旋

肃立注视震撼的情 白色旋涡

教学反思

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊文中的老人有情海鸥有义读之令人动容。以爱为主线课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

六年级的学生阅读教学已不是字词句段的单纯教学重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项因此训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的希望能够在尽快的时间内使学生的理解能力和思维能力得以提高。

在本课教学中我引出两个画面引领学生走进“老人喂鸟图”感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句让学生体会到“老人爱海鸥胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“朋友告诉我十多年了一到冬天老人每天必来„„”抓住“十多年了每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了穿一身褪色的过时布衣背一个褪色的蓝布包连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外还有“爱是亲昵的取名爱是亲热的说话„„”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么„„如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

第二幅画面是的高潮部分尤其是海鸥为老人守灵的场面我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段品悟海鸥情。在初步朗读后这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动我充分引导学生感悟、体验和交流让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起体会自己在失去亲人的那一刻的情感使之与文本产生同感产生共鸣让学生尽可能的进入海鸥的情感世界去领略、品味海鸥对老人的那份情感和文本最大限度地互相融合。

纵观整节课的教学我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索从两幅画面入手让学生从文中画出海鸥表现的语句并试着分析、领悟体会其中的思想感情。因为故事生动感人海鸥也具有像人一样的情感所以学生被故事深深地打动了。另外结合他们的生活实际深刻理解海鸥的种种表现更利于学生认知的提升感情的升华。

当然这节课也有许多不足的地方比如：

（一）教学时我既想竭力追求完美又想有所创新突出亮点可课文的容量很大短短的四十分钟是难以达成的为把握时间而去进行的教学多少有些意犹未尽的感觉有些词句学生体会的不够到位理解的不够深刻没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考给课堂留下了些许的遗憾。

（二）对文章的整体把握还不够课堂中引导学生读的时间比较少学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。(三)有以教师思考代替学生思考的现象过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人应该以学定教！唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术但我会不断的学习不断的思考不断的超越自我努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟体验和交流尤其是关注孩子的思维展示。