正确运用多媒体 提高语文课堂质量_语文课堂与多媒体运用
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正确运用多媒体 提高语文课堂质量
单位：南乐县张果屯乡中学
姓名：王永春 电话：*** 摘要：多媒体手段便于创设丰富多彩的教学情境，展现多层次多形态的情感场景，能诱导、激励、唤起学生感悟；图、文、声、像并茂，立体式的信息刺激学生多种感官，便于引发学生兴奋，调动他们学习的主动性、积极性和创造性。根据教材情况和学生的特点，合理、正确使用多媒体教学，能达到事半功倍的教学效果！
正文：音像教材，声画并茂，形象逼真，且不受时间和空间的限制，能刺激学生的多种感官，诱发他们的兴趣与注意，有效地调动学生积极性，提高学生课堂效果的作用。在语文教学中发挥学生的主体作用是确保教学质量的核心, 传统教学的某些不足可以用多媒体加以弥补，而目前在语文多媒体教学中还面临着许多的问题，主要表现在以下几个方面：
一、多媒体的滥用，只注重活动的形式而忽视活动的实质。教师组织学生参与教学的目的是为了学生的发展，而不仅仅是学生的活动本身。比如在教学《桃花源记》时，有的老师只是组织学生朗读一下课文，然后大量时间用来播放桃花的画面，指挥学生对景色的欣赏，课堂上学生看的津津有味，如痴如醉，但过后犹如过眼云烟，作为教学重点的课文的主题，词语的理解却被忽略了，以至于喧宾夺主。
二、忽略了板书及教学效果。不少的老师只是一味利用大屏幕显示文字，如：提出的问题，思考的答案、教学总结等，都设计在课件中。配备上多媒体设备以后，教师没有起到教书育人的作用，反倒成了机器的奴隶。
三、盲目地追求趣味性。常常将与课文联系不大的内容充塞其间，过分花哨。为了使用多媒体而用多媒体，尤其是在一些公开课上。结果是起到了画蛇添足的效果。
四，过于程式化。在使用多媒体教学时，将教学过程设计成顺序式结构，教师轻点鼠标，课件就按顺序“播放”下去。老师将要问什么问题，学生回答的答案是什么，早就已经在课件中设计好了，这样老师在教学过程中总要想方设法将学生的思路引到电脑既定的流程上来。因为过程已经设计好了，教师就不敢越雷池半步，失去了其灵活性。使融入了现代化信息技术的语文课反而上死了。
根据以上种种现象，怎样正确利用现代化多媒体教学手段，扬现代教学之长，避传统教学之短，上活语文课呢？根据平时的教学经验谈谈我在教学实践中的尝试与探索。
一、适时使用
1、创造情境，激发兴趣
学生是教学的主体，有效的教学需要学生具有有意义的学习心向，即学习兴趣。多媒体手段便于创设丰富多彩的教学情境，展现多层次多形态的情感场景，能诱导、激励、唤起学生感悟；图、文、声、像并茂，立体式的信息刺激学生多种感官，便于引发学生兴奋，调动他们学习的主动性、积极性和创造性。
心理学研究表明，一个成年人有效注意的维持时间大约十五分钟，我们的课堂却有四十五分钟，而且学生还不能算是真正的成年人，因此他们在课堂上注意力分散也就在所难免了。所以有经验的教师不是去指责学生，而是深入思考如何使学生产生稳定而持久的注意，从而维持学生饱满的学习情绪，适时使用多媒体就是一种行之有效的手段。
曾听某中学一位教师执教的《青海湖，消逝的仙湖》，她在分析课文中的几幅画面时，先让学生朗读有关章节，然后引导他们根据课文内容用自己的语言描述画面。传统课堂到此便再无他法，可这位教师使用了多媒体，在学生描绘画面的基础上或展示图片，或播放录像，动物、水乡、清风、月色、湖边休憩嬉戏的人们„„逼真的画面形象地诠释了教材，美丽的景致深深地打动了学生，连我这个听课的教师都像被磁铁牢牢吸住了似的，思绪一直被教学活动牵着，以至至今都没能忘记这节课。
总之，多媒体是营造良好的教学情境、激发学生学习兴趣的极有效的手段。
2、突破教学难点时
无论是抽象思维还是形象思维，都离不开心象的操作。符号与心象的转换，既能让学生准确而透彻地把握所学知识，又能培养他们的思维能力。然而这种转换又恰恰是教学中的难点，尤其是当这个符号是学生较为陌生的东西时。多媒体所包含的虚拟技术能超越时空，化虚为实，变抽象为具体，适时使用，能够有效地帮助学生实现由符号到心象的转换。
我校一老师执教《观潮》一课，反复播放钱江大潮的录像，让学生感受出钱江大潮壮阔而恢宏的气势。潮水的气势本来空灵而抽象，但通过观察实象，学生就能具体感受出这种气势，反复观察，便能了然于心。在这里录像就成了文字符号与学生心象转换的媒介。
再说我教《旅鼠之谜》。北极的小动物，学生不可能看到。如果只是借助语言表达用下定义的方式把这个概念“灌”给学生，他们是不容易接受的。于是我用自己制作课件：借助课件中图片，把这种我们不可能看到的动物形象，北极旅鼠生活的环境展现出来。当这些图片切换时，学生瞪大着眼睛，新鲜而惊奇；当看到北极旅鼠集体大迁移去大海自尽的场景时，学生惊呆了、明白了、理解了！这个教学难点就这样顺利而有效地突破了。
（二）适当使用
多媒体手段的使用不仅要适时，更要适当。
作为课堂使用多媒体的选题，其内容必须适合于用多媒体表现。传统教学媒体难以解决或解决效果不够理想的问题，应是多媒体使用的理想选题。具体地说，要让学生感悟难以直接观察到的事物或现象，理解较为抽象的概念或道理，这些语文教学中的难点，最适合作为多媒体表现的选题。
《神奇的极光》介绍了极光及其相关知识，科学性、专业性都很。文章涉及许多概念：极光、极光卵、极光弧、极光带、极光片、极光幔、极光芒等等。虽然文章以生动形象的语言进行描述说明，但由于极光远离我们，学生对这些概念极为陌生，教学中要让学生记住这些概念已非易事，还要让他们了解各自特点，清晰地理解这些概念就更难了。教学中如果能借助多媒体手段，适当地展示有关图片、录像，或用动画制作模拟显示，便可使之形象具体真切可感。
许多教师在作文教学中常常运用多媒体手段。播放录像，让学生观察感知，或写景状物，或记叙事件，或联想生发，或发表议论；实物投影，物物对比，描形写物，说明物象；播放音乐，借助一定的写作技巧再现音乐特点，也可以在此基础上抒情述怀„„训练方法不一而足。在训练之后还可以直接展示学生习作，即时反馈修改。写作方法指导往往会失之于空洞乏味，概念化，公式化，这种指导只能流于形式，劳而无功，用多媒体辅助教学，为学生提供活生生的写作素材，提出具体的写作要求，还可范文示例，学生有材料写，有话可说，有据可依，在此基础上的指导也会更具体更有针对性。
还有，恰当使用多媒体不仅指恰当选择教材，还包括适当选取媒体。录音、录像、投影、实物投影、多媒体课件、网络等，各有各的特点，各有各的利弊；制作多媒体课件，我们要根据教学实际需要，根据教材情况和学生的特点，合理使用、正确使用，达到事半功倍的教学效果！
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