课堂教学评价中的困惑及对策_课堂教学中的评价机制

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对学习小组评价中的困惑及对策

八年级数学备课组

李文科

课堂教学中，对学习小组中肯的评价，会调动学生学习的积极性和参与的主动性。相反,学生对数学的学习会更加被动.对学习小组的评价可以是口头评价，也可以是量化评价。口头评价一般以鼓励表扬为主。对小组的量化评价，由于各小组所展示问题的难易程度不同，很难对所有小组统一标准，对学生展示后的评分多少也是随口而定，教师提问那个小组也随意性大，因此造成量化评价随意性大。这是我们对学习小组评价中的困惑。

我们八年级数学备课组全体成员通过对“如何对学习小组评价”的研讨，一致认为要优化评价方式，以评价促提高。评价是为了让课堂活起来，让学生动起来，因此课堂评价要重视激励，要从保护学生的自尊心和改进学习方式出发，通过合理评价，调动学生学习的积极性和主动性，给予学生有效的指导和帮助。

对学习小组评价中的有效对策主要有：

一．评价要遵循公平性和全面性原则。评价要兼顾各个小组，以鼓励学生积极参与学习为主。

二．每周通报优胜小组和整改小组，是对小组学习情况的肯定和激励。

三．要对学习小组进行多层次评价。一部分学生白板展示，另找学生讲解，再找学生点评，教师要对每个学生进行评价加分，此过程中也可让学生互相评价，以调动学生学习的积极性。

四．学生学习小组内评价。根据组内参与探究、讲解、展示的情况，每周每组内选出一位优秀同学，以调动学生学习的积极性和参与的主动性。

五．为了量化评价的公平性，同等难度的问题，可以找同级别的学生展示，如每个组的B1同学等。同时对于学生展示不完整的地方，可让组内同学补充、展示，只要补充正确，也给组内加分。

六．为了调动部分后进生学习的积极性和参与的主动性，课堂展示时，可对同一小组内不同等次的学生给不同的分值，如同一道题目，A同学展示给3分，B同学展示给4分，C同学展示给5分。