临沂期中审题立意_临沂七上语文期中
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2012年临沂市期中考试作文审题立意指导（由“风筝线”整理）
【作文命题】
阅读下列材料，根据自己的感悟和联想，写一篇不少于800字的文章。
一个大学生毕业生回忆说，他上小学四年级时，偶然发现“梯形的面积等于上底加下底乘以高除以二”，他非常激动，利用一个晚上的时间证明了自己的这个“发现”。第二天拿给老师看，老师说小学数学课本上早就有这个公式了，这件事影响了他一生。【审题立意】
材料中有两个人物：一个是学生，一个是老师。从材料的主要寓意来看，应学生应该是审题立意的主要人物，也可以从老师方面立意。
1、从学生角度立意：
审题时要抓住“这件事影响了他一生”以及学生“非常激动，利用一个晚上的时间证明了自己的这个„发现‟”，这件事到底产生了怎样的“影响”，材料没有明示，有两种可能：一是知道自己做了无用的探索，做事具有盲目性；二是没有放弃探索的精神，在探索之前先对探索的方向、价值进行思考，形成了正确的探索习惯，受益无穷。二者立意皆为切合题意。可以从以下方面感悟、联想：
（1）从学生发现探索的过程看：学生忙活了一个晚上，结论已经是课本上有的，学生白忙活了—— 做有价值的事情；做事不要盲目，要充分调查（三思而后行）；先思考，后做事；学思结合。
（占15%）
（2）从学生的探索结果看，不管探索之路的结果如何，都要具有大胆的探索精神——要有发现和探索精神；要敢于发现、勇于探索。
（占20%）
2、从老师角度立意：
老师对学生的态度材料中没有明示，“影响”未谈及好坏，但从“一个大学毕业生”来看，可能是有益的教诲，要不然他不会一路走向成功，所以对老师不可指责，老师的话对他无异于当头棒喝。可以从正面立意—— 要学会赞美、学会欣赏、肯定与激励能创造奇迹、。
（占30%）
【阅卷感触】此材料中老师的做法只能认为有些不妥，没有指出学生探索的失误，没有引导激励学生去正确的探索，但绝没有扼杀学生的探索行为之说。立意时很多学生把矛头指向老师，认为是老师“扼杀、摧残、葬送”了学生的探索精神，甚至还认为是老师葬送了学生的前程（只成了大学生而没有成为科学家等名人），拟题时题目中带有“扼杀、摧残、葬送”等偏激的字眼。这种思维定向恰好体现了学生不理性、不正确的认识观。例如：在课堂上，学生积极主动地站起来回答了问题，在知道回答错误后，还期盼老师夸夸自己，不要否定自己的观点。正是这种错误意识的诱导，使学生曲解或忽略了材料中的“大学毕业生”的暗示，导致偏离题意联想。
（占35%）
总结：这次作文题目应该是偏重于理性的，这对目前有些学校作文训练光去训练三段组合、训练文笔等也是一个纠偏，高三学生的理性思维应该建立。【变式审题】
……，老师不以为然（不屑一顾、冷冷）地说小学数学课本上早就有这个公式了，这件事影响了他一生。
点拨：由于材料中加入主观色彩非常鲜明的词语（“不以为然”或“不屑一顾”“冷冷”），这个材料的审题立意的难度也就明显地降低了，立意的主要角度就应该放在老师身上了，可以从老师的言行、联想到现行教育的方法、态度以及教育体制的缺陷等方面来。【优秀作文题目选录】
《三思而后行》
《思考伴着探索飞》
《让思考之花盛开在探索的枝头》 《先思后行更精彩》
《学而不思则误》
《探索前的思考》
《思考的灯塔照亮了发现之路》
《发现之路漫漫，吾将上下求索》
《鼓励让梦想成真》
《赞美之风扬起梦想之帆》
《拨开迷雾，送来阳光》
《赠人一朵鼓励的玫瑰花》
《肯定与激励能创造奇迹》 《老师，您是我的北极星》 《知其错，更渴望知其所以错》
