浅谈新课程农村小学数学教学_农村小学数学教学

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浅谈新课程农村小学数学教学

黄平县苗陇乡青杠小学

吴斌

数学是一门对现实世界的一种思考、解释、应用的学科，其目的是发现现实的一些数与形的规律，并为社会进步与人类发展服务。数学与科学技术等学科都有着广泛的联系。数学来源于生活，又运用于生活。在我们身边的世界中存在着大量的数学信息，而数学在现实世界中也有着广泛的应用。因此，在农村小学数学教学过程中，我们不仅要教会学生数学知识，而且还要培养他们如何学习数学的能力，进而提高学生的数学素养。从事多年小学数学教学的经历，让我对如何进行农村小学数学教学及培养学生的数学能力，提高农村学生的数学素养，有了一定认识。下面就谈谈我个人对农村小学数学教学的认识：

一、灵活多元组织教学，培养数学学习能力 谈到数学，大部分人认为数学只是计算，学生只要会做题就是学好数学。其实不然，我在使用新课标的过程中体会到数学它本身不只是数字符号，它有更丰富的内涵，它与生活息息相关。数学是对现实世界的一种思考、解释、理解，是为社会进步与人类发展服务。因此，我认为,数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间实践活动。但由于农村经济条件差，少数民族学生学习汉语语言困难，硬软件条件的缺乏等等原因导致农村教育落后，所以，农村教师要灵活多元组织教学，培养学生学习数学的兴趣和数学思维能力。这就要求教师要不断更新教学形式、不断更新教学素材、语言及更新教学手段和教学技术。

新课标下的数学教学需要教师组织大量的数学活动，让学生体会知识的产生发展过程。教师要结合学生特点，发挥学生的主动性和创造性。不同年龄段的学生有其年龄的思维方式和思维习惯，教师要针对他们的特征，选择适当的教法和教学素材，采用贴切的语言。教师必须掌握现代化教学手段，才能为学生提供丰富的知识和素材。数学教学首先要培养学生观察自己身边客观事物之间的数量关系，这是提高小学生分析解决实际问题能力的关键，也是全面提高学生素质的重要体现。教学中让学生认识到数学知识来源于生活实践，并指导学生运用所学的数学知识去解决实际问题；引导学会观察、比较、分析、综合等思维方法，发展了思维品质；引导学生了解、认识生活中的实际问题。如教学“长度单位”的认识时，让学生动手制作，通过制作各长度单位的模型等活动建立起“米、分米、厘米”等的实际长度的概念；指导学生运用所学知识去解决实际问题。再如解答简单的加减应用题时，根据问题找出所需的已知条件就是分析的过程，根据已知条件提出所能解的问题就是综合的过程。例如：应用题 “男同学们种了12棵小树，女同学种了8棵小树，一共种多少棵小树？”问：一共种多少小树棵知道吗？那么要先知道什么？学生思考：一共种多少小树必须先知道什么？题目里告诉我们什么？怎么求一共种多少棵小树？用什么方法？

二、新课改数学教学教师应该教给学生什么

《课程标准》强调“让学生在现实情境中体验和理解数学”，可见在体验中学习数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。教师要为学生感悟数学创设和谐的情境。我个人认为，数学学习是生动有趣的学习活动，是实践活动。在《课程标准》实施以前的数学教学就是“老师讲，学生听”。这样就使学生们感到数学学习离开自己的生活实践太远，枯燥乏味，学生只是接受知识的机器。其实，数学学习完全可以将学生学习范围延伸到他们的现实生活的活动之中，将教育和生活融为一体，让学生获得更多的直接经验和感受体验，确立学生的主体地位，做到以人为本，教给学生思维方式与思维的习惯。

三、新课程下数学教学师生该怎么共同学习

新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的。数学课上不是教给学生多少知识，而是要教给他们思维的方法，开发他们大脑。这就要求教师要不断的充实自己，与学生共同学习、共同发展。创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟。所以，努力创建既宽松、又富有人情味的且便于学生善于思考、乐于探究的课堂环境显得尤为重要。只有当学生体会到数学的乐趣学生才会主动学习和感悟数学，数学教学才能为学生的未来发展服务。

四、培养学生养成良好的质疑能力

“学于思，思于疑。”教师重视学生的质疑是调动其学习主动性和积极性的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。首先要营造轻松自由的气氛，让学生敢于质疑。民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的环境中，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，师生互动学习，改变传统的“教师教学生学”。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困难生更应该倾注以爱心和耐心，使其感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。例如，在教学三年级《面积计算》的时候，我要求每个同学剪了一个长方形图形并求面积。有学生问：“怎样求长方形的面积?”我接着问：“这个问题要怎样解决呢？”学生们开始寻找问题的答案，课堂气氛异常活跃，后来学生动手量长方形的长和宽，计算出图形的面积。其次要创设疑惑情景，让学生喜欢质疑。兴趣是最好的教师。儿童有了学习的兴趣就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。同样在教学《面积计算》的时候，我首先出示两个图形，让学生想办法比较它们的面积大小。有的学生用“割补法或重叠法”把两个图形比较，有的学生用面积单位进行测量。在肯定了学生们积极想方法同时，又提出新问题：“要想知道学校操场的面积还能用这样的方法吗？”学生们领悟到这种方法不实际，然后探讨更简便的方法求图形的面积。教学中，学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。因此，我们教师在教学根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于质疑。另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，给学生的质疑创造良好的机会。最后还要精心创设矛盾，让学生善于质疑。因此，在教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题，提出问题，利用学生的好奇心理，培养学生质疑的主动性。

五、培养学生由“学会”向“会学”的发展能力

小学数学教学中，既要研究教师的教，又要研究学生的学，让学生在数学知识形成过程中掌握规律、方法，培养学生举一反三的能力，引导学生由“学会”向“会学”发展。为此，教师要加强学习方法指导，认真分析钻研教材，发现并揭示数学知识间的内在联系，引导学生通过知识的联系及系统的整理，使学生所获知识在头脑中形成知识体系。

注重培养小学生的数学能力，是开发学生智力的需要。提高学生的数学素养，是适应现代素质教育的需要，因此，作为数学教师在新课标数学教学中就要善于总结，勇于探索，敢于创新，乐于交流，勤于学习，注重教学结构的设计与调节，使学生的数学能力得到进一步提高，从而收到事半功倍的效果，为我国的基础教育添砖加瓦，为我国的富强繁荣贡献绵薄之力。