尊重学生主体地位 改进课堂提问方法_尊重学生的主体地位

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尊重学生主体地位

改进课堂提问方法

教师:姚兴文

课堂教学中，大多数教师采用先提问，然后让学生思考回答问题的方式，这固然是一种启发学生思考、发展学生思维的方法。但是此方法与现在教育观念之间存在一定的距离，其弊端是忽视学生在学习中的主体地位，不能有效地发挥学生的学习主动性。如果改进课堂提问的方法，打破单一模式，适度地变教师提问为学生提问，应该既省事又能调动学生的学习积极性。

一、从课题入手，启发学生提问。

课题犹如文章的眼睛，启发学生通过‚题眼‛去发现问题、引起悬念，使学生急于探索问题、解决问题，这样阅读时才有浓厚的兴趣。例如，在教《比尾巴》一课时，让学生说说看了课题后有什么想知道的，通过学生的提问，得到这样四个问题：⑴谁和谁比本领？⑵为什么要比本领？⑶比什么本领？⑷比的结果怎样？这些问题看似简单，实际上包含了文章中心、结构、内容，按问题去阅读课文、解决问题，那么这篇课文学生也基本上学懂了。

二、从关键词句入手，启发学生提问。

课文中的关键词句往往对理解课文中心有很大帮助，教师如能指导学生抓住关键词句，层层推进，巧妙地将教学引向深入，使学生具体形象地理解课文的重点词句，通过这些词句，加强训练，使听、说、读、写水平得以提高。例如，在教《两个朋友》一课时，学生按课题提出了：怎样的朋友不是好朋友？通过阅读，学生找出的句子是：在危急的时候，丢下同伴自己逃跑的人，不是好朋友，引导学生联想当时的情景，围绕‚危急‛，学生提出（1）为什么情况才是危急？（2）文中为什么说危急？（3）结果怎样？

三、从课文疑点入手，启发学生提问。

课文的疑点往往是学生提问的突破口，是推进教学的突破口。例如，有位教师在教《真正的勇敢》一课时，学生提出疑问：小勇虽然流了泪，可大家都说他勇敢，而小松捅了马蜂窝，可谁也不说他勇敢，这是为什么呢？根据这个问题引导学生通过读课文，认识到什么是真正的勇敢。小勇虽然流了泪，但它是为了救兵兵才被马蜂蜇疼而流泪的。为了别人的安全，敢于受伤，所以大家说他勇敢；而小松是为了一时的逞强，毫无意义，闯下了祸，捅了马蜂窝，所以没人说他勇敢。

学生的提问，能大大提高学生的学习积极性，燃起学生思维的火花，学生在阅读中从无疑到有疑，从质疑到解疑，是阅读和思维能力的发展，是阅读和思维能力的提高，老师要做的就是要启发学生发现问题、提出问题、诱导学生分析问题、解决问题，也就是关键处的点拨，这样真正让学生成为学习的主人．

批评学生要注意场合,讲究方法,尊重人格

教师：柳生强

现在的学生基本都是独生子女，其中因离异而造成的单亲家庭、混合家庭的孩子在学生中所占的比例呈逐年上升的趋势，由此而造成的心理畸形的学生数量也不断增加，学生思想教育工作的难度更大了，教师在教育学生特别是批评学生时更要注意方式、方法，努力规范日常教育行为的细节。现谈谈本人在本学期的班主任工作中的一些体会。

一、一般情况下别在教室门口批评学生

平时，我有时看到有教师利用课间在教室门口找学生谈话，情形又是以批评性的居多。教师在教室门口当着其他同学的面批评学生，一是干扰了学生固有的学习规律，影响学生继续上课的情绪；二是教师自己心理准备也不充分，其本意大多是想三下五除二地解决问题，但常常事与愿违；三是忽视了学生的心理感受，当着其他同学的面批评学生极易伤害学生的自尊，有时甚至会使之‚破罐破摔‛，在教室门口上演出其不意的口舌之争。结果把教师自己摆在了极为尴尬的境地，欲进不能，欲退不得。

我认为教室门口不是一个批评学生的好地方，它不具备一个良好的教育氛围，找学生谈话还是应该选一个宽裕的时间，找一个宽松的环境，创造一个和谐的气氛，这样才能多一分坦诚的情感沟通，可能会收到几分实际的教育效果。俗话说：‚与人方便与已方便。‛注意保护学生的自尊，也一定会赢得学生对你的尊重。

二、最好也别在办公室里批评学生

学生站着，老师坐着，我认为这样的批评方法，1.形式上就不平等不和谐。2.学生站在办公室里，‚鹤立师群‛，众目睽睽之下各位老师你一言我一语，心理压力加大，心情骤然紧张，容易激发内在的逆反情绪。3.一人坐着，一个站着的批评方式，拉开了与学生身体的距离，也拉远了与学生心灵的距离，不易和学生进行率真的交流。心理实践证明，一个人坐着的时候，心情比较平和，如果遇到外界刺激，头脑相对比较冷静，因此如果在批评学生时让他也坐下来，教师与学生之间就不容易发生‚顶火‛现象，就有利于提高教育成效。

教师在办公室里批评学生时给学生一个座位，也就是给学生一份尊重，学生会领你这份情的。

三、也别在课堂教学中批评学生

课堂教学中学生往往会出现一些消极的行为，一种情形是看课外读物、思想开小差等，它主要是影响了学生个体的学习。另一种情形则是嘈杂喧闹、戏弄同学、顶撞老师等，它会明显地干扰课堂正常的教学秩序，还有一种情况是学生无精打采，也很影响老师的情绪，但是教师上课时常常又很难在短时间内将其直接转化为积极的行为。我认为教师在课堂教学中尽量避免公开批评学生，这并不是说对这些学生听之任之，视若无睹，而是要尽可能采用给一个眼神；走到其跟前背对着学生用手轻轻地摸一下他；或有意提一个稍微难一点的问题等措施，尽可能不中止教学、耗费时间去直接批评个别学生，更不能对学生进行讽刺挖苦或采用隔离体罚等手段来处置。

课堂教学中教师过度的批评学生，一是影响了正常的教学进度，损害了大多数学生接受教育的权利，二是影响了教师和学生教与学的情绪。教师在情绪激动下批评学生，‚恨铁不成钢‛还容易‚以点带面‛容易使其他学生误认为是在批评自己，如果教师批评学生时出现一些偏激言辞和‚当事‛学生‚接上火‛，又很容易使课堂气氛逆转，不仅有损于教师的‚师道尊严‛，而且也不利于自己以后开展正常的教育教学活动。因此，我觉得教师对课堂教学中‚犯规‛的学生要多一分宽容，多一分尊重，俗话说：‚退一步海阔天空。‛当一些‚旁敲侧击‛不能奏效时，不防来个冷处理。其实‚犯规‛的学生课堂上被教师公开批评后，有的即使看上去好了，又有多少心思在课上呢？教师如果能够注意到在大庭广众之下保护犯错误学生的自尊，也一定会赢得学生对你的敬重，如能在课后适当的时候与不守规矩的学生沟通也一定会取得明显的成效。

四、别在学生犯错后通知家长

本人多年的教育教学经验体会到学生对教师动辄向家长‚告状‛的行为最反感，尤其是学生一犯错后就请家长来校或去家访，这最容易激发学生的逆反心理，给学生造成严重的心理负担和其他负面影响，同时也最容易给学生一个印象――你这个教师无能，黔驴技穷，无计可施了吧！

有一次我班内有位女生在她犯错误的当天，正好她父亲出差，顺便来学校拜访了我，看望一下女儿。当时我就想到，那位女生一定以为她父亲是我特地‚请‛来的。礼拜回家时，那位女生情绪低落，以为家里迎接她的一定是‚暴风骤雨‛，结果却‚平安无事‛。周一我找她谈了话，明确告诉她：‚你爸是不请自到的，你一定以为我告状了，说真的，这个状我还是要告的，不过不是现在，等你改正了缺点，有了进步，我再‘旧帐’和新表现一起跟你父母讲，我希望时间不太长，你看行不行？‛那位女生非常感激，当即就表了很强的决心，并且很快改正了缺点。

我并不是要否定教师与家长的沟通，只是在时间、火候的掌握上很重要，要寻找合适的机会，采用适当的方法，这是不是既达到了教育的目的，又尊重了学生的人格。