浅议小学作文的开放式教学_浅谈小学作文有效教学

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浅议小学作文的开放式教学

（兴庆区官湖小学 拓金萍）

文章提要：随着素质教育的不断推进，农村学校的作文教学仍然存在诸多问题，探索一种符合时代特征、以学生为主的新型作文教学模式势在必行。开放式作文教学突破了原来作文时空、手段、内容上的相对封闭状态，能创设宽松的学习环境，既减轻学生的课业负担，又开阔学生的思维；既让学生在愉快的环境中接受知识，又为培养学生诸方面能力创造条件。

关键词：开放习作 初探

作文教学可以说是百家争鸣，百花齐放。教师们如同一代宗师，身怀绝技，各有妙招。独特的作文教学方法如雨后春笋，层出不穷。那真是“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”随着素质教育的不断推进，新课改的进一步深入，小学语文作文教学质量虽然有了很大的提高。但是，就我们农村学校而言，在作文教学中却仍然存在诸多问题：每逢作文课，小学生们总会抓耳挠腮，叫苦连天。一节课下来，学生们心如四野，笔下空空。老师催得急了，就胡编乱造，东拼西凑，敷衍了事。写出来的文章不是内容空洞、言词生涩，就是千人一面、毫无新意。这种闭门造车、为人造情、编造故事的“大话”作文，不能写出半点真情实感，读起来总让人觉得索然无味，头疼至极。为了改变这一现状，探索一种符合时代特征、以学生为主的新型作文教学模式，二十几年来，我始终潜心作文教学研究。在教学中大胆进行开放习作的研究尝试。下面就阐述开放习作研究方法和过程：

开放习作是相对封闭作文的旧模式而言的。就是突破原来作文时空、手段、内容上的相对封闭状态，创设宽松的学习环境，引导学生全程参与，充分尊重和相信每一个学生，鼓励他们放开手写，想写什么，就写什么，想怎么写，就怎么写，给学生一个自由作文的天地，以达到写好作文的目的。

一、命题的开放

学生怕作文，写不好作文，其原因虽然是多方面的，但命题的好坏往往影响着学生的情绪和作文的质量。衡量命题的好坏标准不但要看是否符合学生实际，更要看是否能开拓学生的思路，使学生有话可说。我认为命题必须要符合学生的生活积累，能触动学生的心弦，诱发学生的情感，还能激发学生的作文积极性。怎样才能使写作文不成为学生的一件苦差事？怎样才能使写作的火种、热情地引燃辉煌思想的天空呢？我苦思冥想，反复揣摸、实践。为了使命题有助于学生练习习作，我大胆尝试将命题作文修改成半命题作文。如五年级下册有一篇习作的题目是《一件有趣的事》，这是一篇命题作文，但要真正写出一件有趣的事绝非容易。什么样的事算“有趣”呢？全班同学都碰到或亲身经历过这类“有趣”的事吗？要是学生生活中没有此类感性材料怎么办呢？于是我将该命题作文改为半命题作文《一件×××的事》。题目刚一板书出来，不少学生就露出欣喜的神色。结果有的学生写了《一件有趣的事》，有的学生写了《一件快乐的事》，有的学生写了《一件伤心的事》，还有学生写了《一件难忘的事》等等。这样将命题作文改为半命题作文，学生写起来会觉得更轻松更容易。事实告诉我们，命题绝不是无关紧要的，只有命题新颖而又符合学生实际，才能开拓学生思路，启迪学生思维，学生习作才会兴趣盎然，思维活跃，写作内容也才会生动具体。

著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以实现儿童好好学习的愿望。”因此，让学生在快乐中作文，使学生有话可说，有情可抒，有感可发，在欣赏自己的佳作中体会成功的快乐，写作文不也就成为最轻松、最平常的事了吗？大胆开放作文题目，淡化写作概念，降低作文要求，解除学生过重的心理负担，摸准学生的思想脉搏，把握学生的情感流向，叩击学生的心弦，牵动学生的情思，使写作文变成小学生们“心驰神往”的一大乐事。开放作文题目，让学生“心驰神往”。因为“心驰神往”是学生表达实感的先导，流露情感的导火索。只有让学生对作文感到“乐意写”，学生对作文才能有兴趣，才能抒发真情实感，也才能获得成功的体验

二、打破教材的束缚，多方面选材，开放选材领域 著名教育学家叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章就如溪水，源泉丰盛永不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶老的这段话形象地说明了作文源于生活的道理。介于此，我要求学生走出课本，打破教材的束缚，到生活中去寻找多方面的写作素材，开放选材领域，培养自己在日常生活中观察、发现、感悟、积累的能力。如看到一个场面，一处景物，一幅画像，一些动作，听到一席对话，领悟一番心理活动，都可作为学生练笔的内容和素材。平时，我有意识地帮助学生多层次、多渠道、多角度地观察事物和环境，并鼓励学生及时进行练笔。比如当学生看到一个人，可以让学生写他的衣着、外貌和表情；听到一段有趣的话，可以让学生说说自己的感受和想法；看到一个精彩的场面，可以让学生描述当时的情景和气氛。虫叫鸟鸣，刮风下雨，日出日落，月盈月亏，都可以让学生进行写作训练。我还鼓励学生到大自然中去游玩，让学生观察摄取自然景观，欣赏江河湖海的壮丽、明月云霞的奇妙变化、山川树海的千姿百态、风景名胜的灿烂辉煌。让学生到广泛的生活溪流中去获取反映社会风貌的人情风俗材料，体验沸腾的现实生活，参与平常而有意义的社会实践，了解周围的优秀人物。学生还可以多听广播，多看电视、报纸。在这些传媒工具中广泛的猎取时代感强、知识面广的各种信息，拓宽他们的生活面。时常引导学生畅游书海，多读多看，多思多想，让学生在书的海洋中经受现代文明的陶冶，学习英雄人物的品德，汲取古今文化的营养，观赏五湖四海，旅游世界各地，探索天空海底的奥秘。总之，要求学生做个有心人，随时留意身边的一切事物，为习作积累、铺垫、服务。

三、训练形式的开放

1、说话训练

在与学生共同生活中，我常常给学生创造多种机会让学生说话。如宣读、交流每周班级小结；处理偶发事件；朗读优秀、进步作文；组织国旗下演讲等。

2、口头造句训练

这种训练既节省时间，又可锻炼学生思维的敏捷性、灵活性，也有利于培养学生的判断力和注意力，对提高学生表达能力起着直接的作用。例如指导学生用“像„„.似的”造句，我打破以往学生只说一句就了结的传统做法，启发学生从不同方面探讨，进行不同的表述：（1）心里激动：像大海的波涛似的。（2）心里害怕：像揣着小兔子似的；像有十五个吊桶打水似的。（3）心里着急：像热锅上的蚂蚁似的。（4）跑的速度快：像一阵风似的；像脱缰的野马似的。（5）动作敏捷：像只猴子似的；像敏捷的小燕子似的（6）声音小：像蚊子哼似的。这样的造句训练能发散学生的思维，丰富学生的语言，给学生创造了一个想象的空间，很有吸引力。

3、把内容写具体训练

学生作文中常见的毛病是叙述不具体。我就根据这一问题，从学生的实际出发做专项训练，做到学生缺什么我讲什么，我讲什么，学生练什么。例如：开学初，学生参加美化校园的除草劳动后，我及时组织召开劳动总结会，让学生先说说为什么除草，再让大家回忆自己是怎样除草的？最后描述除草后校园的情景。当学生在讲述中已经形成丰富的口头语言时，再让学生把劳动的具体过程，用准确的词句表达出来，学生一点儿也不犯难。通过这样的训练，学生的作文内容不但都写具体了，而且还能写出自己参加劳动的真实感受和深刻认识，把作文写具体的方法也深入人心。

4、作文批改和讲评的开放

作文批改是作文教学的一个重要环节，但目前“学生作文总是老师改”，使学生始终处于被动地位。为改变这种状况，我开放了作文批改方法：采取“老师批改-----学生互改-----学生自改”相结合的方式。具体做法是：将全班学生按座位先后分成四人小组，老师先深入小组中精批小组长的作文，认真写好眉批、总批。批语中肯定优点，指出不足，并提出具体的修改意见。再向组内的每一位学生讲明老师的修改思路、方法。然后由组长组织四人互相批改作文，批改中运用所学的批改符号，好词佳句用波浪线画出来，重复的语句圈出来，错别字挑出来，表达不清的句子打上“？”，还要认真写好眉批和总批。最后，学生自改作文，再把修改、整理好的作文整齐、干净地抄写下来。经过这样的训练，学生不但掌握了写作文和改作文的方法，而且积累了许多好词佳句，还克服了写错字、写病句的毛病。

5.评价方式的开放

开放的作文材料，开发的指导方式，必然带来开放的作文评价。教师不仅指导学生如何写文章，还应该引导学生如何评价作文。作文习作讲评重要的是激励，鼓励学生对自己的习作要有信心，要敢于肯定优点，勇于修改不足。评价他人的习作，要虚心找出他人习作的闪光点，弥补自己的不足。事实证明，学生自评、互评作文，能充分调动学生的兴趣，学生能积极地、主动地参与到评价过程中，在评价作文方面展露出了丰富的想象力和创造力，充满了童趣、真趣，一改作文评价教师一言堂的沉闷局面，使得作文评价变得活泼生动，换发出活力！其次在评价活动中，学生既是“作者”又是“读者”，角色不断转换，使他们在开放评价中发现问题，学会合作，学会评改。

开放式作文教学，顺应了学生的认知水平和心理特点，既减轻了学生的心理负担、课业负担，又开阔了学生的思维；既让学生在愉快的环境中接受知识，增长见识，又为培养学生诸方面能力创造了条件。但这种教学模式刚刚起步，处于探索阶段，还很不完善，还需要进一步研究。只要我们具有创新的意识，运用科学的方法，进行大胆的尝试，就一定会沿着素质教育的轨道探索出更加符合时代特征的作文教学的新方法。

论题：浅议小学作文的开放式教学

作者姓名：拓金萍

单位全称：宁夏银川兴庆区官湖小学

性 别：女

联系电话：（单位）0951---6157179

邮编：750001

时间：2009年12月28日