让美在古诗教学中荡漾_让古诗教学美一些

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毕业论文：

让美在古诗教学中荡漾

盐城市潘黄实验学校 仇旭萍

摘要：在我国源远流长的文学史上，古诗文是五彩缤纷的文学殿堂里最耀眼的瑰宝，是灿烂的中华文明的象征之一。《新课程标准》对古诗词的教学目标作了明确的要求：“诵读古代诗词，有意识地积累。在感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”要求让学生大量阅读经典的古诗文，学中想，读中悟，熟读成诵；并规定小学六年中应积累的名家篇目，其中古诗则是最为重要的一块。因此教师应努力探索、研究，寻找独特、有效的教学方式，引导学生去感受、领悟、体验教材中本有的美感、诗意、情趣和思想，能使学生了解人类文化历史，认识美的本质、美的规律及价值，可以为提高学生的文化艺术修养和审美意识打下基础，心灵受到净化，思想受到感染，智慧受到启迪，情感受到震撼，从而进入美的境界，形成美的思想。本文就如何充分利用好苏教版教材资源，开发古诗的审美价值作了初步的探索，创设情境，营造美的氛围；品味语言，领悟美的境界；拓展意境，再现美的情境；真情诵读，感悟美的韵律。

关键词：小学 古诗教学 美育

“诗言志，歌咏言”,中国是一个诗的国度，诗的历史源远流长，而且内涵丰富，美不胜收,诗歌自古以来就是诗人理想、情感、思想、观念、审美取向的表现载体。唐代开始以诗取士，读诗诵诗便成了儿童启蒙教育的必修内容。但由于这些古诗产生的时代离我们时间久远，学生对他的理解很吃力，老师教学起来也很困难。

《新语文课程标准》明确指出古诗教学要“注重情感体验”，并在各学段目标中提出具体要求：1-2年级“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；3-4年级“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”；5-6年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。目标的提出给小学语文古诗教学指明了方向，应尊重学生个体的情感体验和感受，注重生活与语文的联系，注重学生情感的激发与表达。在教学中，怎样化难为易，由浅入深，体验那源远流长的美好意境、美好情感，让美在古诗教学中荡漾呢 下面是本人的一点浅见.一、创设情境，营造美的氛围

儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性，在教学时引导学生创设情境，让学生融入诗歌的角色中去，能让学生在体验中获得美感,感受诗歌的意境美、情趣美。《江南》一诗最后四句“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”，这四句诗看似简单，实则趣味十足，鱼儿的活泼可爱，在莲叶间穿梭时的快乐、凋皮，怎么才能让学生感受到?我在课堂中组织了这样一个游戏：一部分孩子起立并高举双手做莲叶“随风摇曳”；另一部分孩子做小鱼在清清水、田田莲间嬉戏游玩。“鱼儿们”回来后我问他们：“小鱼儿，小莲叶，你们在干什么呀?你们听到了什么，看到了什么呀?”“小鱼儿”们回答：“我听到莲叶姐姐唱着动听的歌”。“我在围着莲叶姐姐跳圆圈舞呢”。“我对小鸟说老朋友你好”。“我和小虾在说悄悄话”。“莲叶”们说：“我向蜻蜓招招手”。“我看到蜻蜒停在我头上，还告诉我昨晚做的好梦了呢”。“我感到鱼儿在我身边蹭来蹭去，痒痒的”。诗中那种风和日丽、碧波涟漪、亭亭莲叶、摇曳有姿，精灵的鱼儿时而跳跃、时而凝视，与莲蓬道安、和水儿密语，那份自在，那份快乐，随着孩子们的体会与感受，被表现得畅快淋漓。

二、品味语言，领悟美的境界

古诗短小精悍，内涵丰富，是对学生进行语言文字训练的好教材.古诗中，字词的理解是明白诗意的关键。古诗具有语句浓缩、意思跳跃、成份省略、词序倒置等特点，这是学生学习古诗的障碍。教学要从帮助学生正确解读字词，理解诗意入手。

因为古诗用词凝练、年代久远而且所反映的社会生活与小学生日常所见相去甚远，学生理解有困难。所以，教师往往会字字讲解，逐句疏通，把教学的重点放在字词理解上。然而有人说：诗是不能解释的。我们一旦将诗支解成字、词等零部件，对诗的整体意象就不易把握，况且我们的诗歌教学也并不要求学生清清楚楚知道每个字的含义、译文衔接补白、句法结构等等。新课标明确指出古诗解读的评价“不应考察对词汇、句法等知识的掌握程度”。对于诗歌语言中的难点，要避免以教师的分析替代学生的思维活动．而应让学生在积极主动的探索中加深理解与体验,体会诗人的情感，领悟诗歌美的的意境。比如在教学《咏柳》时，可以抓住“碧”字、“细”字、“裁”字。“碧”字是大背景，碧绿的山，碧绿的水，碧绿的原野，碧绿的树。“细”是大背景中的一个特写，新长出的柳叶，细嫩、细腻、光亮鲜明，形状细长，似眉毛，似月牙，似小船，微风过处，飘飘荡荡，像为春天歌唱，为春天舞蹈。“裁”字是对“细”字的拓展与引伸，二月春风这把剪刀，不仅裁出了柳叶，还裁绿了小草，裁开了鲜花，裁化了冰层，唤醒了青蛙，唤来了燕子。这样让学生去体会，去评说，不仅发展提高了学生的语文水平,更感悟到春天那勃勃生机之美.同时古诗中不乏有借景抒情，借景喻理，借物喻人的佳作。通过欣赏品味，我们不仅体会到诗人的雄浑气魄，也能感悟出许多做人的道理来，并从中感悟到诗中的意境美：“欲穷千里目，更上一层楼。”的追求进步、勤于进取之美；“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”的哲理之美；“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的曲折萦绕之美；“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”的进取精神；“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”的孤寂心情都给人留下很深的印象。在品味中，学生学会了思考，学会了努力进取，学会了用辨证的方法看问题，更重要的是学会了发现美，审视美，欣赏美。

三、拓展意境，再现美的情境

小学课文入选的古诗虽篇幅短小，但诗人所描写的外物与内情融合在一起，创造出一个独特的意境。教师在教学中应设计多种的教学手段，调动学生的感觉器官和思维器官，把学生引入作品的艺术境界中，感受美、欣赏美、理解美。

诗歌充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。诗与画之所以能够相通，是因为两者都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等等。一首诗本身就是一幅画，一首歌,根据诗的内容去吟唱画画，帮助学生理解诗意是我在古诗教学中常用的手段之一。

1、以诗入曲,品味诗文

诗歌，顾名思义，是可歌可唱的。古诗讲究押韵平仄，给合诗配上乐曲，让学生展喉吟唱，可谓是诗歌教学的一大乐事。配曲一是要选学生熟悉的曲子，二是要选调性与古诗合拍的曲子。由于学生对诗歌意蕴已基本掌握，“以诗入曲”就很自然。在教学活动中，激发学生的潜在能力，发挥他们的想象能力和创造能力，用歌声吟唱，还古诗本来面目。如：学习了《咏鹅》后，配用曲调，在音乐声中，学生和曲吟唱，便有情有致，不仅加深了对诗境的感悟，而且在歌唱中受到诗美的熏陶。

2、诗画结合，再现画面。

如学习杜甫的《绝句》，在学生明确诗意的基础上，让学生一边读一边想像，把想象中的画面画出来，黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船构成了一幅美丽的图画。学生边画边想象，给画配上颜色，让学生通过视觉去感受图画中的美，与诗相互印证，以此获得美感的愉悦，进而欣赏画面美,引导学生进入诗的优美意境。再如学习《小池》一诗，诗中初夏秀美的小荷花池，充满生机，引导学生自学，自读几遍，展开想象，画一画，可以结合生活实践用自己的经验去丰富形象，表现诗中优美的意境和活力，这样学生学习兴趣激发起来，主动地投入到学习中，自学能力得到培养，真正实现学有所思，学有所得。

3、展开想象，究其意蕴

古诗不仅意境优美，而且多处留有艺术空白，给读者以回味无穷的余地。小学生思维活跃，正处在发展想象力的最佳时期，这就要求教师挖掘诗句间存在的联系，启发学生展开想象，究其意蕴，以培养他们的想象力。

教学《春晓》一诗时，教师可以引导学生通过想象来填补“空白”。想象作者的动作：睁开惺松的双眼，伸个懒腰，走到窗前，推开窗户；想象作者看到、听到的情景：花瓣飘落，小鸟鸣叫，空气清新宜人；想象作者的内心活动：昨夜一场风雨，打落了这么多花瓣，多么可惜啊!这样，学生便仿佛身临其境，真切地感受到作者爱花、惜花的思想感情。这正应验了叶圣陶先生曾说过的一句话：“古诗教学目标是陶冶性情和培养想象能力。”

作画、、想象能把学生融人古诗特有的境界之中，情感与认知结合，意境与情境相融，从而得以品赏古诗的精华所在。

四、真情诵读，感悟美的韵律

古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是诵读的重要性。许多脍炙人口的诗作就像是一幅画，一首歌，作为文学宝库中的瑰宝，世世代代为人们永远流传。古诗讲究韵律，对仗工整，平仄押韵，读起来琅琅上口，使其本身就具有音乐美、韵律美。新大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”通过声情并茂的反复吟诵，能传达作品和谐婉转的韵律，再现作品的意境美和形式美，从而进入作品中的意境，体会古诗的情感，引起心理上的快感和审美联想，并在反复吟诵中达到“目视其文、口发其音、心同其情、耳醉其音”的艺术效果。如王安石的《泊船瓜洲》中诗人经过反复推敲，精心筛选，觉得只有“绿”字最为恰当，极富于表现力。通过咬文嚼字，反复吟咏，反复品味，学生不仅深悟了全诗浓浓的乡情，而且欣赏了诗人锤炼语言的非凡功力和高超的艺术技巧，获得美的熏陶，受到美的感染。

同时，指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，恰当地表示诗中的思想感情。有的音调要缓慢，低沉，象陆游的《示儿》，朗读时要把诗人那种至死不忘收复失地、光复中原的爱国主义精神表达出来；有的则要用热烈诚恳的音调来朗读，如《赠汪伦》中表达的诗人李白与汪伦的深厚情谊；而《望庐山瀑布》这首诗则要用热情奔放的音调来指导朗读，才能把诗人热爱祖国大好河山的澎湃激情表现出来。

总之，古诗就像一幅幅多姿多彩的画卷一样，展现在我们面前。语文古诗教学要满足学生阅读古诗词的需要，虽然教材中有一定数量的古诗，但仍远远不够的，要鼓励学生阅读更大量的古诗，帮助他们在古代诗歌的阅读中得到更好的艺术陶冶和美的浸润。只有多读、深思，才能透彻的理解它的内容，充分体会诗文之意蕴，受到美的熏陶，得到美的享受，使小学生从小受到美的感染，奠定他们爱自然、爱祖国、爱美和爱生活的深厚情感，提高自身的语文素养。

参考文献：

【1】7—5041—2093—6杜卫：《美育论》教育科学出版社2000年12月第1版。【2】ISBN7—81067—299—1 万福成、李戎：《语文教育美学论》青岛海洋大学出版社，2001年12月第1版

【3】杂志类：邓明菁：《感受古诗词的意境美》《语文教学与研究：综合天地》2005年第12期

【4】 杂志类：张永德：《情景再造：小学古诗词教学的审美策略》《小学语文设计》2006年5月

【5】张德勤.新课程理念下语文教学的审美教育[J].小学教学研究.2005.（1）

【6】徐冬梅：《小学古诗审美教育例谈》《小学教学参考》2011年22期