让学生在做中学语文_让学生在快乐中学语文

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让学生在做中学语文

[摘要]

传统教学以教师为中心，严重剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，扼杀了学生的个性发展。如今教师不必摆出高高在上的样子，不应以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，把学习自主权还给学生，让学生自主选择学习的方式，爱怎么学就怎么学，给学生留有自主的空间。

[关键词] 快乐

画画

对话

动动手、试一试、演一演

争当小能手

新课程改革历时已近四年，个人认为贯穿“语文课程标准”的核心理念是“以人为本，以学生发展为本”，就是要树立学生是语文学习的主人的观念。而真正认识到学生是学习和发展的主体，就要培养学生自主学习的意识。传统教学以教师为中心，严重剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，扼杀了学生的个性发展，我觉得如今教师不必摆出高高在上的样子，不以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，把学习自主权还给学生，让学生自主选择学习的方式，爱怎么学就怎么学，给学生留有自主的空间。一年级小学生的语文学习是基础中的基础，一开始就要建立一种新的语言课程文化，注重培养学生自主意识，探究精神，营造一种自由自在的课堂氛围，使学生读得用心，想得开阔，说得畅快，使语文课堂充满活力。为此，我在语文课堂教学中尝试与学生站在同一个平台上互动探究，和学生在动手、动脑、商量、讨论、实验、争论中平等交流，在相应的课堂中我尝试着做了如下教学：

一、快乐识字

“新课标”在第一学段的目标中对识字有这样一个要求“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”苏教版一年级语文教材识字量很大，识字教学比较枯燥、乏味，在识字教学中教师必须充分了解教材编写意图，探索识字教学方法。一年级（上、下册）语文教材识字部共有

四种形式；一种与汉语拼音穿插安排的“认一认”；一种是“词串识字”，一种是“转转盘识字”，一种是“看图会意识字”。教师应引导学生积极参与识字主动识字，体验识字过程的乐趣，并尝试探究自主识字方法，促进知识的感知和内化。

案例1：苏教版一年级语文下册的《识字》与《练习》编排的象形字，一个字就是一幅美丽的图画，《识字》中出现几个象形字“川、燕、舟、水、石”以表格形式展示每个字的演变过程，让学生一看就能迅速地了解到汉字，尤其是象形字的造字方法：由画到字。教学时先从文字画入手识字，再引导学生将一个个文字画通过想象、说话、绘画，演变成一幅美丽的画，让学生在欣赏中学。最后再出示几幅文字画让学生猜字。

随着识字量增大，学生记得快，忘得也快，且易混淆，在教学中有意识引导学生去商量、讨论、分析字形，辨别字音字义，熟记新词，学生的主动权掌握在自己手中，有好多学生课堂上想出了独特识记方法。变机械枯燥识记为新鲜好玩的识字。如：新旧字比较识字、拆字法、换字法、编字诀、猜字谜、编歌谣等，而且学生从自己的角度思考，用自己的语言进行表达自己的识记方法，相比之下，教师的语言显得生硬，使其他学生更容易接受。

二、通过画画与作者对话

画一画，既是低年级学生喜闻乐见的活动形式，同时也加强了对课文内容的内化。

案例2：苏教版小学语文第三册《月亮湾》课文按照方位顺序来

介绍月亮湾这个村子周围的景物，我是这样来分析课文第二自然段。师：请小朋友用自己喜欢的方式来学习课文。（学生按照喜好，在老师引导下分好小组，合作学习，用自己喜欢的方式来读书。）

部分学生用画画的方法来学习第二小节，老师让画画的学生展示自己的作品，并用自己的语言介绍以下自己画的景物。一生：我画了村子前面“月牙一样的小河”是弯弯的。一生：我画了清澈见底的河水以及河上的小石桥。一生：我用粉色画了河岸边盛开的桃花，许许多多。师：你们是按照怎样的顺序来画的呢？（生商量）生：先画村子前面的小河、倒影，再画河岸边的桃花、农田，最后画村子后面的山坡、茶树。师：作者就是按这样的顺序来观察的。最后，学生结合自己的画进行有感情的朗读，师加以点拨理解。课后小练笔，居然有不少同学模仿《月亮湾》一课，描写自己的村子或自己家的周围景色，有模有样，叙述条理清楚，语句通顺，真的让我感动。

在一些难以用话语向孩子解释的语句，课文也可以引导学生用自己的图画或简笔画来进行释疑。

三、动动手、试一试、演一演

低年级学生活泼好动，对于新鲜事物充满好奇。语文教材中有些课文可引导学生自己动手操作（做一些小试验、小制作）探索科学，获取真知，满足自己的好奇新。如《乌鸦喝水》、《晚上的“太阳”》等课文，新教材上另有一些课文故事情节精彩，易于表演如《狼和小羊》、《青蛙看海》、《小松树和大松树》、《蚂蚁和蝈蝈》等等。案例3：《蚂蚁和蝈蝈》一课在教学完第一自然段后，先让学生在小

组内表演蚂蚁们正在搬粮食，搬得满头大汗的场面，然后指名戴上头饰表演，其他同学朗读句子（出示句子：他们有的背、有的拉，个个满头大汗。）学生表演得入情入景，可别小看了头饰的作用，它能把孩子带入文章的情境中，和课文产生共鸣。表演练习感情朗读，有的学生认为小蚂蚁太热了，重音读“满头大汗”；有的学生认为小蚂蚁搬粮食的方式多种多样，应强调读“有的”、“有的”。有的学生把重音放在“个个”上，强调蚂蚁没有偷懒„„《语文课标》指出：“阅读要重视学生的独特感受和体验。”学生在表演中既感受到合作的乐趣，又体会到了小蚂蚁的辛苦，表演后指名朗读时，充分体现了读的自主性，培养了学生的语感。

四、争当小能手

低年级学生好胜心强，比赛对于他们来说容易调动情趣，吸引注意力，老师如果在课堂中恰当运用比赛，便能收到意象不到的教学效果。如苏教版一年级下册《识字8》转字盘识字“晴、睛、情、蜻”。开始上课出示“青”字，谁能说说“青”喜欢和哪些偏旁做朋友组成一个新字，学生自由说，然后问：“你是怎样知道这些字的，又是如何识记的呢？分小组讨论交流，比赛哪组说的多，说的好。一分钟学生就迫不及待的举手想说。有的组说是预习书上知道的，有的同学是查字典知道的，有的同学说在路上看见的，回家问妈妈知道的。学生争先恐后的说出与“青”有关的形声字“晴、睛、情、蜻、清、请、倩、菁”，并通过商量讨论出区别识记的方法。一堂课下来每位同学都能熟记“晴、睛、情、蜻”四个字。

为了发挥每位同学的特长，面向全体学生，我还在不同的时间不同的教学内容上实行比一比、赛一赛、我最棒等活动。如课堂上实行小组比赛，男女生比赛、同桌比等，每学期班级还评选写字能手等等。激发学生兴趣，引导他们积极主动参与教学活动，共同完成教学任务。