教育学重点_教育学重点1
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第一章 教育与教育学
一、选择题
1．“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？()A．中国 B．埃及 C．希腊 D．罗马
2．以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代()A．斯巴达 B．埃及 C．希腊 D．雅典
3．以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代()A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典
4．以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的 是古代()A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典
5．以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征 是古代()A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典
6．初等义务教育普遍实施于()
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代
7．以“教育的终身化”为教育特征的是()
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代
8．以“教育的民主化”为教育特征的是()
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代
9．以“教育的多元化”是为教育特征的是()A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代
10．反映孔子教育思想的文献是()
A．《学记》 B．《论语》 C．《礼记》 D．《中庸》
11．在教育史上主张“有教无类”的教育家是()A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子
12．在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是()A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子
13．在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是()A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子
14．下述属于墨家主张的是()
A．有教无类 B．兼爱 C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
15．下述属于孔子主张的是()
A．有教无类 B．兼爱 C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
16．下述属于孔子主张的是()
A．兼爱 B．“学而不思则惘，思而不学则殆” C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
17．下述属于孔子主张的是()
A．复归人的自然本性 B．兼爱 C．“不愤不启，不悱不发” D．化民成俗，其必由学
18．下述属于道家的主张是()
A．有教无类 B．兼爱 C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
19．由《学记》提出的教育主张是()
A．有教无类 B．兼爱 C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
20．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自()A．《学记》 B．《论语》 C．《礼记》 D．《中庸》
21．“学不躐等”出自()
A．《学记》 B．《论语》 C．《礼记》 D．《中庸》 22．“建国君民，教学为先”这句话反映了()
A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系 C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系
23．西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是()A．苏格拉底 B．柏拉图 C．亚里士多德 D．德莫克里特
24．下述著作中反映柏拉图的教育思想的是()
A．《理想国》 B．《政治学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》
25．反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是()
A．《理想国》 B．《政治学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》 26．以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是()A．教育 B．教育学 C．教育论 D．德育论
27．1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是()A．夸美纽斯 B．赫尔巴特 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐
28．近代启蒙主义教育的代表人物是()A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐
29．近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是()A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克
30．近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是()A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐
31．教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是()A．《大教学论》 B．《爱弥尔》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》
32．第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是()A．卢梭 B．夸美纽斯 C．康德 D．赫尔巴特
33．赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作()
A．《大教学论》 B．《普通教育学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》
34．以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心()
A．教师中心 B．学生中心 C．教材中心 D．课堂中心
35．美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为()A．白板说 B．做中学 C．儿童中心主义 D．实质教育派
36．美国的实用主义教育家杜威的代表作是()A．《大教学论》 B．《普通教育学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》
37．以下哪一种观点是杜威的主张()
A．教师中心 B．儿童中心 C．课堂中心 D．教材中心
38．1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是()A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基
39．我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于()A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代
40．20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是()A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基
41．20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是()A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．巴班斯基
二、填空题
1． 狭义的教育主要指 ____，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。2． 学校教育是指教育者根据____，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
3． 学校教育是教育者根据一定的社会要求，____、____、地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
4． 广义的教育包括、____ 和____。
5． 《孟子》说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之，庠者养也，校者教也，序者射也。”这里的庠、序、学、校是____ 名称。
6．中国近代系统完备的学制产生与1902年的《____ 》和1904年的《____ 》。
7．中国近代系统完备的学制产生于____ 年的《钦定学堂章程》 和 年的《奏定学堂章程》。
8．1902年的《钦定学堂章程》又称。1904年的《奏定学堂章程》又称____。
9．中国古代学校的“六艺”教育包括____。
10．中国古代的“礼”、“乐”、“射”、“御”、“书”、“数”统称为____。
11．《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》简称____。
12．先秦时期，以____ 为代表的墨家与儒家并称显学。
13．西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是____。
14．柏拉图的教育思想集中体现在其代表作____ 中。
15． ____的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。
16．古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想集中反映在他的____ 著作 中。
17．古希腊百科全书式的教育家____ 的教育思想集中反映在他的 著作《政治学》中。
18．教育学是一门以____ 为研究对象，探索____ 的科学。
19．教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是____。
20．教育学作为一门学科的建立始于____ 的研究，他的代表作是____。
21．法国启蒙主义教育的代表人物是____，其代表作是____。
22．法国____ 教育的代表人物是卢梭，其代表作是《爱弥尔》。
23．近代教育史中主张绅士教育的教育家是____。
24．近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是____。
25．第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是____，其代表作是____。
26．赫尔巴特是第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在____ 和____ 基础之上的教育家。
27．美国的实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张我们称为____。
28．美国的实用主义教育家____ 在关于学生在教学中的地位问题上提出了与前人完全相反的观点，我们将他的观点称为____。
29．1939年，首位以马克思主义为指导，主编了《教育学》的教育家____是。
30．20世纪60年代以后美国的____ 提出的课程结构理论，和前苏联的____ 的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。
31．20世纪60年代以后美国的布鲁纳提出的____ 理论，和前苏联的赞可夫的____ 思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。
32．义务教育是国家用____ 规定对一定年龄儿童 实施的某种程度的学校教育。
第二章 教育与社会的发展
一、选择题 决定教育领导权的是（）
A 生产力 B 科学技术 C 政治经济制度 D 文化决定教育事业发展规模和速度的是（）
A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力 3 首次提出“人力资本”理论的学者是（）
A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨 D皮亚杰“人力资本”理论创建于（）
A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年影响受教育者的数量和教育质量的因素是（）
A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化教育能推进科学的（）
A 制度化 B 系统化 C 体制化 D 全面化
二、填空题
1-----------------决定着受教育的权利。教育是一种影响政治经济的--------------力量。------------------发展水平制约着教育结构的变化。人力资本理论的核心概念是----------------------。改变着人们关于学习和教育的观念。学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为-------------------。--------------------------是学校文化的缩影。------------是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。学校的精神或---------------------是校园文化的核心。------------是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
第三章 教育与人的发展
一、选择题
1．人的身心发展具有（）
A 系统性 B 能动性 C 客观性 D 主观性
2.中国古代“内发论”的代表人物是（）
A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子
3.强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（）
A 弗洛伊德 B 威尔逊 C 格塞尔 D 皮亚杰
4.中国古代“外铄论”的代表人物是（）
A孟子 B墨子 C孔子 D荀子
5.提出“白板说”的是（）
A 华生 B 洛克 C 卢梭 D格塞尔
6.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（）
A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进
7.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的（）
A 阶段性 B 顺序性 C 不均衡性 D 差异性
8.在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的（）A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 差异性
9.“因材施教”体现了人的身心发展的（）
A差异性 B 不均衡性 C 阶段性 D 顺序性
10.能够为人的身心发展提供前提的因素是（）
A 成熟 B 遗传素质 C 环境 D 教育
11.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（）
A 环境决定论 B 遗传决定论 C 教育万能论 D 二因素论 12.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）
A 遗传素质 B 环境 C 个体主观能动性 D 教育
13.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是（）
A 幼儿期 B 儿童期 C 少年期 D 青年期
二、填空题
1.作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，称为是___。
2.人的身心发展是在___ 过程中实现的。
3.英国哲学家洛克的___ 是外铄论的一个典型的代表。
4.美国行为主义心理学家___ 曾经说过，给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
5.青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、___、本质的特征。
6.所谓___ 是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。
7.遗传是指从上代继承下来的___ 上的特点。
8.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了___。
9.美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的，这种由基因制约的发展过程就是___。
10.环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切___。
11.所谓___，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
12.个性亦称___，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独立性。
13.___是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
第四章 教育目的一、选择题
1.国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是（）
A 教学目的 B 教育目的 C 培养目标 D 教学目标
2.衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是（）
A 教育目的 B 教育任务 C 教育规律 D 教育原则
3.教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有（）
A 控制作用 B 制约作用 C 促进作用 D 指导意义
4.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的（）
A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法
5.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为（）
A 教育方针 B 教育目的 C 教学目标 D 培养目标
6.教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了（）
A 教育的性质 B 教育的任务 C 教育的内容 D 教育的规律
7.素质教育的重点是培养学生的（）
A 高水平的智力 B 实践能力 C 健康体魄 D 创新精神
8.现代教育与传统教育的根本区别在于重视（）
A 实践能力的培养 B 思维能力的培养 C 想象能力的培养 D 创新能力的培养
二、填空题
1.狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的____。
2.教育目的是一切教育工作的____，教育目的的实现则是教育活动的____
3.培养目标是根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的____。
4.____ 是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。5.教育目的具有历史性、时代性、____，在阶级社会具有鲜明的阶级性。
6.教育目的是____ 的集中反映，是教育性质的集中体现。
7.马克思主义关于____ 是确定我国教育目的的理论基础。
8.人的全面发展是与人的____ 相对而言的。
9.全面发展的人是____、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。
10.____ 相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
11.智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的____ 的教育。
12.体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的____，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
13.美育是培养学生健康的审美观，发展他们____ 的能力，培养他们高尚情操与文明素养的教育。
14.劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成____ 的教育。
15.创新能力不仅是一种智力特征，更是一种____，是一种精神状态。
第五章 学生与教师
一、选择题
1.学生具有发展的可能性和（）
A 潜在性
B 现实性 C 特殊性
D 可塑性
2.人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了（）
A 实践的属性
B 社会的属性 C 自然的属性
D 现实的属性
3.社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的（）
A 动力
B 动机
C 条件
D基础
4.学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的（）
A 认识
B 设计 C 设想
D 安排
5.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是（）
A 隐私权
B 人身权 C 名誉权
D 荣誉权
6.学生最主要的权利是（）
A 人身自由权
B 人格尊严权 C 受教育权
D 隐私权
7.学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会（）
A 正常的保护
B 热心的保护 C 一般的保护
D 特别的保护
8.教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的（）
A 人格尊严权决定的 B 人身自由权决定的 C 隐私权决定的 D 名誉权决定的
9.教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的（）
A人身自由权决定的 B 隐私权决定的 C 人格尊严权决定的 D 荣誉权决定的10.教师职业的最大特点在于职业角色的（）
A 系统化
B 多样化 C 复杂化
D 专门化
11.教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有（）
A 学科专业素养
B 教育专业素养 C 品德专业素养
D 职业道德素养
12.教师职业的特殊要求是，必须具有（）
A 管理能力
B 控制能力 C 教育能力
D 研究能力
13.良好的师生关系是教育教学活动取得成功的（）
A 必然要求
B 必然结果 C 心理前提
D 必要保证
14.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的（）
A 条件
B 任务 C 途径
D 结果 15.教师对学生指导、引导的目的是促进学生的（）
A 自由发展
B 自主发展 C 自愿发展
D 自动发展
16.一位教育工作者的真正威信在于他的（）
A 权利
B 威严 C 权威 D 人格力量
二、填空题
1.学生是生活在一定的社会关系中，具有特定的____ 的人。
2.中学这一时期，是一个人的生理心理发育和形成的____ 时期。
3.推动个体由自然人向社会人转变的动力，是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与 ____之间的矛盾运动。
4.没有活动，没有个体与____ 的相互作用，也就没有个体的发展。
5.学生是学习的____，是具有能动性的教育对象。
6.与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比，学校教育对学生的成长起着____的作用。
7.从法制角度讲，学生是独立的____，有着独立的法律地位。
8.学生是权利的主体，享有法律所规定的各项____。
9.身心健康权包括保护未成年学生的____、人身安全、心理健康等内容。
10.人格尊严权是指学生享有____，保持良好形象及尊严的权利。
11.____是学生最主要的权利，我国一系列法律都对此进行了规定。
12.教师职业是一种____，教师是专业人员。
13.我国教师承担着____，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
14.教师职业的____ 在于职业角色的多样化。
15.学生具有___,教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。
16.教师的学科专业素养是教师胜任教学工作____的 要求，有别于其他专业人员学习同样学科的要求。
17.教师职业是教书育人。因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有____ 素养。
18.____是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。
19.教师要具有热爱学生，____，愿意终生从事教育工作的教育信念。
20.____是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。
21.____是教师从事教育教学工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。
22.教师的研究能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行____ 的能力，是对未知事物探索性的、发现性的心智、情感主动投入的过程。
23.教师的____ 是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。
24.____是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
25.师生在教育内容的教学上构成____。
26.师生关系在人格上是____ 的关系。
27.严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的____ 的关系。
28.师生关系在社会道德上是____ 的关系。
第六章 课程
一、选择题：
1．教育改革的核心是（）
A内容改革
B方法改革 C课程改革
D途径改革
2．学校教育的基础是（）
A教师
B学生 C班级
D课程
3．把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（）A洛克
B斯宾塞 C赫尔巴特
D杜威
4．课程的组织方式或设计课程的种类指的是（）
A课程类型
B教学计划 C教学大纲
D教科书
5．基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是（）
A读、写、画
B读、画、算 C画、写、算
D读、写、算
6．注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于（）
A实践型课程
B研究型课程 C拓展型课程
D知识型课程
7．从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为（）
A地方课程
B研究型课程 C知识性课程
D社会中心课程
8．以课程任务为依据可把课程分为（）
A学校课程
B技能性课程 C学生中心课程
D基础型课程
9．从课程功能的角度可把课程分为（）
A国家课程
B工具性课程 C拓展型课程
D社会中心课程
10．从课程的组织核心来看，可把课程分为（）
A社会中心课程
B技能性课程 C研究型课程
D学校课程
11．指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定（）
A教育目的B培养目标 C课程目标
D教学目标
12．强制性、普遍性、基础性这三个特征是（）
A课程目标的基本特征 B教学计划的基本特征 C教学大纲的基本特征 D教学目标的基本特征
13．教学计划的中心问题是（）
A开设哪些科目 B各门学科开设的顺序 C各门学科的教学时间 D各门学科的教学方法
14．编写教科书和教师进行教学的直接依据是（）
A课程目标
B教学目标 C教学计划
D教学大纲
15．衡量各科教学质量的重要标准是（）
A教学计划
B教学大纲 C教育目的D教学目标
16．教材的主体部分是（）
A讲授提纲和讲义 B教科书和参考书 C教科书和讲义 D讲义和参考书
17．课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的（）
A基本要求
B基本原则 C基本手段
D基本途径
18．课程实施计划的展开过程是（）
A安排课程表
B分析教学任务 C选择并确定教学模式 D组织教学活动
二、填空题：
1．课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究____，教学论侧重研究“如何教”。
2．课程是指课业及其____。
3．广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及____。
4．在我国，课程具体表现为教学计划、____ 和教科书。
5．课程类型是指课程的____ 或指设计课程的种类。
6．基础型课程、拓展型课程、研究型课程是依据____ 来划分的。
7．所谓国家课程，是由____ 编制和审定的课程。
8．学校课程通常以选修课或____ 的形式出现。
9．课程是随____ 而演变的。
10．____ 是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。
11．课程目标的依据主要有对学生的研究、对社会的研究和____。12．我国义务教育的教学计划具有____、普遍性和基础性三个基本特征。
13．中小学的教学科目设置，基本以____ 为依据。
14．教学计划中的课时分配包括学科的总时数，每门学科各学年的授课时数和____ 等。
15．教学大纲又称，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关____ 的指导性文件。16．教学大纲一般是由说明和____ 两部分构成的。
17．教科书又称课本，它是依据____ 编制的，系统反映学科内容的教学用书。
18．教科书是____ 的具体化。
19．课程实施是指把____ 付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
20． ____通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。
21．课是教学单元的组成部分，所要解决的是课堂教学活动____ 的问题。
22． ____是课程实施的最后一项任务或环节。
23． ____既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。
24． ____是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的。
25．美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出了____。
26．目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向____。
第七章 教学（上）
一、选择题
1．学校进行全面发展教育的基本途径是（）
A课外活动
B实践活动 C教学活动
D班主任工作
2．教学在学校整个教育系统中居于（）
A基础地位
B中心地位 C主要地位
D重要地位
3．智力是指人们的认识能力，其核心是（）
A注意力
B观察力 C思维力
D想象力
4．把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是（）
A孔子
B孟子 C荀子
D墨子
5．主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是（）
A赫尔巴特
B杜威 C凯洛夫
D夸美纽斯
6．试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是（）
A夸美纽斯
B赫尔巴特 C杜威
D凯洛夫
7．学习动机是推动学生学习的一种（）
A重要力量
B主要力量 C内部动力
D外部动力
8．教学过程的结构指的是教学进程的（）
A基本部分
B基本内容 C基本途径
D基本阶段
9．在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（）
A引起学习动机
B领会知识 C巩固知识
D运用知识
10．领会知识包括感知教材和（）
A熟悉教材
B分析教材 C概括教材
D理解教材
11．根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是（）A教学目的B教学内容 C教学原则
D教学方法
12．孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，体现了教学的（）
A启发性原则
B巩固性原则 C直观性原则
D循序渐进原则
13．“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的（）
A直观性原则
B启发性原则 C循序渐进原则
D巩固性原则
14．循序渐进原则要求教学要（）A温故而知新
B不陵节而施 C不愤不启，不悱不发 D学而时习之
二、填空题：
1．____ 是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径。
2．教学任务受人们追求的____ 决定，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。
3．教学的首要任务是引导学生____。
4．教学所传授的基础知识，是指形成各门学科的____、相应的基本概念、原理和公式及其系统。5．所谓智力，一般指人们的认识能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的____。
6．体力主要指身体的____ 与身体各个器官的活动能力。
7．学生的____ 主要指他们能运用已有知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。8．德国教育家赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和____ 的过程。
9．前苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种____。
10．____，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系。
11．教学中学生学习的主要是____ 经验。
12．学生学习间接经验要以____ 为基础。
13．掌握知识是发展智力的____。
14． ____是掌握知识的重要条件。
15．教学具有教育性，这是由____ 率先明确提出的观点。
16．教师在教学过程中处于____ 的地位，应充分发挥教师的主导作用。
17．教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的____。
18．教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用是提高教学质量的____。
19．教学方法是师生为____ 而采用的方法。
20．讲授法是教师通过____ 系统连贯地向学生传授知识的方法。
21．讲授法可分为讲述、____ 和讲演三种方式。
22．谈话法特别有助于激发学生的思维，培养他们独立思考和____ 的能力。
23．谈话法可分为____ 和启发谈话两种。
24．____ 是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。
25．实验法不仅有利于学生掌握知识，而且有利于培养学生的____ 和科学的、严谨的学习态度。
第八章 教学（下）
一、选择题
1、教学工作中的中心环节是（）
A备课 B上课 C作业的检查与批改 D课外辅导
2、课的类型的划分依据（）
A教学任务 B教学内容 C教学规律 D教学原则
3、教师上课必要的补充主要是通过（）
A布置作业 B检查作业 C课外辅导 D课后练习
4、一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的（）
A信度 B难度 C区分度 D 效度
5、一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的（）
A信度 B效度 C区分度 D难度
6、为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为（）A教学程序 B教学步骤 C教学组织形式 D教学阶段
7、古代中国、埃及和希腊的学校大多采用（）
A分组教学 B个别教学 C道尔顿制 D班级上课制
8、最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是（）A斯宾塞 B卢梭 C洛克 D夸美纽斯
9、我国最早采用班级授课制是在（）
A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年
二 填空题
1、_________是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。
2、钻研教材包括钻研_________、教科书和阅读有关的参考书。
3、课的类型是指根据教学任务划分的课的_________。
4、课的结构是指课的_________及各部分进行的顺序、时限和相互关系。
5、构成课的基本组成部分有组织教学、_________、讲授新教材、_________、布置课外作业。
6、作业是结合教学内容，要求学生独立完成的_________。
7、辅导是_________学生学习的活动。
8、试题类型可分为供答型和_________两大类。
9、供答型试题可分为简答式试题和_________试题两种。
10、简答式试题的最简便形式是_________。
11、选答型试题可以分为是非题、_________和组配式试题三种。
12、测验的难度是指测验包含的试题_________
13、测验的区分度是指测验对考生的_________能够区分的程度。
14、教学中还应培养学生自测和_________的能力。
15、个别教学制最显著的优点在于教师能__________________。
16、_________________是一种集体教学形式。
17、我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的_________。
18、为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病，19世纪末20世纪初，_________在一些国家开始出现。
19、在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和_________。
20、教学策略的基础特征是综合性、_________和灵活性。
21、结构化策略在教材的排列方面可分为直线式、_________、螺旋式和综合式等。
22、教学策略的类型可分为内容型、_________、方法型和综合型四种。
23、形式型策略就是以__________________为中心的策略。
24、方法型策略是以教学方法和_________为中心的策略。
25、综合型策略是直接从_________、任务出发、综合展开的策略。
第九章 德育
一、选择题
1、德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为（）
A德育目的 B德育原则 C德育规律 D德育目标
2、德育目标是德育工作的（）
A基础 B途径 C出发点 D重要环节
3、德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到（）
A德育内容上 B德育规律上 C德育原则上 D德育方法上
4、德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的（）
A内容 B层次 C结构 D方法
5、构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是（）
A知 B情 C意 D行
6、衡量人们品德的重要标志是（）
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为
7、活动和交往是学生品德形成的（）
A关键 B基础 C内容 D途径
8、进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了 德育的（）
A疏导原则 B因材施教原则 C导向性原则 D一致性和连贯性原则
9、德育的实施渠道或形式就是德育的（）
A方法 B手段 C内容 D途径
10、实施德育的最基本的途径是（）
A政治课与其他学科教学 B课外校外活动 C劳动 D共青团活动
11、通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是（）
A榜样法 B说服法 C陶冶法 D锻炼法
12、委托任务和组织活动是属于（）
A说服法 B榜样法 C锻炼法 D陶冶法
13、德育认知模式非常注重（）
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为
14、德育体谅模式非常注重培养学生的（）
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为
15、创立社会模仿模式的教育家是（）
A柯尔伯格 B皮亚杰 C麦克费尔 D班杜拉
二 填空题 德育是思想教育、____________和道德教育的总称。德育包括家庭德育、学校德育和____________等形式。在德育历史发展过程中，其原理、原则和内容方法等存在一定的共同性，因此，德育具有____________。德育内容是指实施德育工作的____________和主体设计。我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育和____________。心理健康教育的内容主要分为学习辅导、____________和择业指导三个方面。德育过程是____________与社会规范个体化的统一过程。德育过程通常是由教育者、受教育者、____________和德育方法四个要素构成的。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与____________之间的矛盾。
10、德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的____________的总和。
11、德育方法包括了教育者的施教传道方式和受教育者的____________方式。
12、陶冶包括____________、环境陶冶和艺术陶冶等。
13、处分分为警告、____________、留校察看、开除学籍等。
14、当代最具影响的德育模式有认知模式、____________、社会模仿模式等。
15、道德教育的____________是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说。
16、所谓____________指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。
第十章 班级管理
一、选择题
1．学校行政体系中最基层的行政组织是（）
A共青团组织 B教导处 C总务处 D班级
2．率先正式使用“班级”一词的是著名教育家（）
A埃拉斯莫斯 B夸美纽斯 C洛克 D卢梭
3．班级管理的主要对象是（）
A班级公共财产 B班级信息 C学生 D班级资料
4．通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，属于（）A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理
5.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为（）
A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理
6．班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的管理方式是属于（）A常规管理 B目标管理 C平行管理 D民主管理
二、填空题：
1．班级是开展教育、教学活动的____。
2．19世纪初，英国学校中出现了____，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。
3．班级管理的主要管理手段有计划、组织、____ 和控制。
4．班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的____ 的教育思想。
5．实施班级民主管理要做好两方面工作，一是组织全体学生参加班级全程管理，二是____。
6．目标管理是由美国管理学家____ 提出的。
7．目标管理是一种以____ 为中心的管理模式。
8．班主任领导方式一般可以分为权威的、民主的、____ 三种。
9．在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多，一是____ 的领导方式，二是“集体中心”的领导方式。
第一章
一、选择题：
1、B2、D3、C4、D5、C6、C7、D8、D9、D 10 A11、A12、A13、A14、C15、A16、B17、C18、C19、D 20、A21、A22、A23、A24、A25、B26、C27、A28、C29、D 30、A31、A32、D33、D34、B35、C36、D37、B38、A39、B 40、C41、B
二、填空题：
1、学校教育
2、一定的社会要求
3、有目的、有计划、有组织
4、家庭 教育、社会教育、学校教育
5、学校
6、《钦定学堂章程》、《奏定学堂章程》7、1902、19048、壬寅学制、癸卯学制
9、礼、乐、射、御、书、数
10、六艺
11、四书
12、墨翟
13、苏格拉底
14、《理想国》
15、柏拉图
16、《政治学》
17、亚里士多德
18、教育现象、教育规律
19、《大教学论》20、夸美纽斯、《大教学论》
21、卢梭、《爱弥尔》
22、启蒙主义
23、洛克
24、洛克
25、赫尔巴特、《普通教育学》
26、伦理学、心理学
27、儿童中心主义
28、杜威、儿童中心主义
29、凯洛夫 30、布鲁纳、赞可夫
31、课程结构、教育发展
32、法律形式、免费 第二章
一、选择题 1（3）2（4）3（3）4（4）5（2）6（3）
二、填空题 1 政治经济制度 2 舆论 3 生产力 4 人力资本 5 科学技术 6 学校文化 7 校园文化 8 校园文化 9 观念文化 第三章
一、选择题 1.B 2.C 3.C 4.D 5.B 6.D 7.B 8.D 9.A 10.B 11.B 12.C 13.C
二、填空题 1.个体身心发展 2.社会实践 3.白板说 4.华生 5.典型的 6.发展关键期 7.生理解剖 8.可能性 9.成熟 10.外部条件 11.人的价值 12.人格 13.青年期 第四章
一、选择题 1.B 2.A 3.D 4.C 5.D 6.A 7.D 8.D
二、填空题 1.总的要求 2.出发点、归宿 3.特殊要求 4.教学目标 5.社会性 6.社会需求 7.人的全面发展学说 8.片面发展 9.精神和身体 10.教育与生产劳动 11.非认知因素 12.自我保健意识和体质 13.鉴赏美和创造美 14.劳动观点和习惯 15.人格特征 第五章
一、选择题： 1.D 2.C 3.A 4.D 5.B 6.C 7.D 8.B 9.C 10.B 11.A 12.C 13.D 14.A 15.B 16.D
二、填空题 1.社会属性 2.关键 3.个体的发展水平 4.环境 5.主体 6.主导 7.社会个体 8.社会权利 9.生命健康 10.受他人尊重 11.受教育权 12.专门职业 13.教书育人 14.最大特点 15.向师性 16.基础性 17.教育专业 18.教育理念 19.忠诚党的教育事业 20.教育能力 21.语言 22.创造性活动 23.人格特征 24.师生关系 25.授受关系 26.民主平等 27.友好帮助 28.相互促进 第六章
一、选择题： 1.C 2.D 3.B 4.A 5.D 6.B 7.A 8.D 9.B 10.A 11.C 12.C 13.A 14.D 15.B 16.C 17.D 18.D
二、填空题： 1教什么 2进程 3进程安排 4教学大纲 5组织方式 6课程任务 7中央教育行政机构 8特色课 9社会的发展 10教学目标 11对学科的研究 12强制性 13科学的分类 14周课时 15学科课程标准 学科教学内容 16本文 17教学大纲 18教学大纲 19课程计划 20教学单元 21．如何安排 22评价教学活动的过程与结果 23课程评价 24目标评价模式 25目的游离评价模式 26课程计划实际的结果 第七章
一、选择题 1 C 2 B 3 C 4 A 5 D 6 B 7 C 8 D 9 B 10 D 11 C 12 A 13 D 14 B
二、填空题 1 教学 2教学价值取向 3掌握科学文化基础知识和基本技能 4基本事实 5心理特征 6正常发育 7创造才能 8 系统化 9认识过程 10间接经验与直接经验相结合 11间接 12直接经验 13基础 14智力发展 15赫尔巴特 16组织者 17基本准则 18重要保证 19完成教学任务 20 口头语言 21讲解 22语言表述 23复习谈话 24练习法 25动手能力 第八章
一、选择题 1 B 2 A 3 C 4 D 5 A 6 C 7 B 8 D 9 C
二、填空题
1备课 2 教学大纲 3 种类 4 基本组成部分 5 检查复习、巩固新教材 6 各种类型练习 7 帮助和指导 8 选答型 9 陈述式 10 填空题 11多项选择题 12 难易程度 13 不同水平 14 自评 15 根据学生的特点因材施教 16班级授课制 17 京师同文馆 18 根组教学 19 道尔顿制 20可操作性 21分支平行 22形式型 23 教学组织形式 24 技术 25 教学目标 第九章
一、选择题 1.D 2.C 3.A 4.C 5.A 6.D 7.B 8.C 9.D 10.A 11.C 12.C 13.A 14.B 15.D
二、填空题 1.政治教育 2.社会德育 3.继承性 4.具体材料 5.心理健康教育 6.生活辅导 7.个体社会化 8.德育内容 9.学生已有品德水平 10.活动方式 11.受教修养 12.人格感化 13.记过 14.体谅模式 15.认知模式 16.道德两难 第十章
一．选择题 1.D 2.A 3.C 4.A 5.C 6.D
二、填空题 1.基本单位 2.导生制 3.协调 4.平行影响 5.建立班级民主管理制度 6.德鲁克 7.自我管理 8.放任的 9.教学中心
名词解释
1、学校教育：是一种制度化和专门化活动，具有组织性、计划性、系统性的特点，以教学为主，旨在促进学生身心全面发展的教育实践活动。
2、课程标准：即教学大纲，是单科课程的总体设计，它从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位，规范性确定学科教学目标、内容范围、顺序，是教室教学工作的指南，编写教科书和测评教学质量的依据
3、教学：是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学双边互动，共同组成的一种教育活动。即学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习，掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，培养创新意识、创新精神，发展自身的智能与体力，养成良好的品德与美德，逐步形成全面发展的个性的一种教育活动。它是学校进行全面发展教育的基本途径。讲授法：是指教育通过口头语言向学生传授知识信息的方法。具体形式又可分为三种讲述式、讲解式、讲演式。
4、德育：即培养学生品德的教育
班集体：是由整个班级组成，以完成学校教育任务为共同目标，有一定组织机构、规章制度的学生同体，它是班级群体发展的高级形式
5、演示法：是指在教学中展示实物、模型、图片等教具，进行示范性实验，采用现代化试听手段指导学生获得知识的一种教学方法。使学生从感性上认识一定的客观事物，为理性认识打下基础
6、学科课程：又称“分科课程”，它是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识组成各种不同的教学科目，分科进行教学的课程
7、教科书：是根据课程标准和教学法要求，系统而简要地叙述一门学科教学内容的教学用书，亦称课本。
8、素质教育：依据人的发展和社会发展的实践需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以
尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育9、10、教育目的：狭义的说是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总要求
教育原则：是根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。11、12、13、教育：是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。教育的相对独立性：是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用 个体的发展：有广义和狭义之分，广义上的个体发展指的是个体从受精卵到生命终结的整个变化过程。从狭义上则是指个人从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展。儿童的发展过程也就是儿童的成人过程
14、课程：是指学校、学生所应学习的学科总和及其进程和安排，或指学生在教室指导下的各种活动的总和
15、陶冶：：是通过创设一种情感与认识相互促进的教学环境，引导学生在轻松愉悦的教学氛围中获取知识、陶冶情感的教学
简答：
一、学习教育学的意义
（一）学习教育学有助于形成科学的教育观，增强做好教育工作的自觉性和预见性；
（二）学习教育学有助于掌握教育的具体规律，提高教育工作效率；
（三）学习教育学有助于推动教育改革，促进教育事业发展。
二、教育对人的发展起主导作用
（一）学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。
（二）学校教育具有较强的系统性。
（三）学校教育具有较强的选择性。
(四)学校教育具有较强的基础性
三、教学的任务
教学以促进学生德、智、体、美全面发展为根本目的，使学生在获得知识的同时学会学习，并形成正确的价值观。
（一）引导学生掌握系统的科学文化基本知识和基本技能
（二）发展学生的智力、体力和创造力
(三）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观、人生观、价值观基础
（四）培养情感态度，形成良好的心理品质和行为习惯
（五）现代教学论关注学生个性的发展
四、德育过程的规律
1.德育过程是培养学生知、情、意、行的过程 2.德育过程是组织学生活动与交往的过程
3.德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程 4.德育过程是长期、反复，逐步提高的过程
5.德育过程是一个由他律到自律，不断走向自我教育的过程
五、教学过程应处理好的基本关系（1）直接经验与间接经验的关系（2）掌握知识与思想品德教育的关系（3）掌握知识与发展智力的关系（4）智力因素与非智力因素的关系、（5）教师与学生的关系
六、当代我国教育目的的基本精神 1.强调“培养劳动者”或“社会主义建设人才” 2.坚持要求全面发展3。注重培养独立个性
综上所述，我国教育目的的基本精神在于：培养德智体美劳全面发展、具有独立个性的社会主义现代化建设需要的各级各类人才。
七、遗传素质及其对个人发展的作用
遗传是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。
（一）遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性
（二）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其年龄特征作为一种状态，所谓生理成熟指的是个体受遗传素质制约的生理机能和构造的变化在一般的年龄阶段所达到的一般程度。
（三）遗传素质的差异对人的发展有一定影响
（四）遗传素质具有可塑性
（五）遗传素质对人的发展的影响大小与其本身是否符合常态有关
（六）遗传素质对人的影响在人的发展的不同阶段作用不同
八、简述教育的政治功能
１、通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用。２、通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论为政治服务。３、组织学生直接参加社会的政治活动，把学生作为现实的政治力量使用。
４、通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。
九、教学过程的基本规律
教师: 教学观、教学方法、教学内容、教学的组织与管理等
↓
教师与学生的相互影响
↑
学生：学习态度、方法、习惯、思维 能力等
教学规律就表现为这些因素之间存在的客观的、必然的联系。（1）间接经验与直接经验相结合；（2）掌握知识与发展智力相统一；
（3）教学过程中知、情、意的统一；（4）教师主导作用与学生能动性结合十、在教学过程中师生关系的特点
１）师生在教育内容的教学上构成授受关系；
（２）师生关系在人格上是民主平等的关系；
（３）师生关系在社会道德上是相互促进的关系。
十一、教育对生产力发展的作用
1）生产力发展水平决定教育的规模和速度，（2）生产力发展水平制约着教育结构的变化，（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段，教育再生产劳动力，教育再生产科学知识
三、论述题
1,、联系实际谈谈一个合格教师的职业素质。（具体答题时要拓展）
（1）知识传授者。教师在教学中首要的角色是的角色是知识的传授者，是发动、指导和评定学习的人。（2）行为示范者。一个优秀的教师往往是学生崇拜和模仿的对象。教师的思想、品行、人格特征等对
学生会产生潜移默化的影响。
（3）班级领导人。学校的活动大都是以班级的方式进行的，教师领导并作为一个整体的班级，对他们施加影响。
（4）教育艺术家。教育是一门科学，同时也是一门艺术。
（5）心理保健医生。教师作为学生保健医生的角色，日益受到教育界的重视。
2、试述“以教为主”的教学程序的具体环节并结合自己的认识，谈谈教师在教学过程中应注意的问题。
一、以教为主的教学设计过程模式
其主要理论依据是奥苏贝尔的“学与教”的理论（“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略与动机理论）。其设计思想是以教师为中心。其设计原则是：强调以教师为主。其研究主要内容是：帮助教师把课备好、教好。
特点：
1、有利于教师主导地位的发挥；
2、有利于教师对整个教学过程的监控；
3、有利于系统科学知识的传授；
4、有利于教师教学目标的完成；
5、有利于学生基础知识的掌握。
缺点：
1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对教材、对权威的迷信，使学生缺乏发散思维、批判思维的创建。
一、学习环境分析。指对教学所需要的总体环境的分析，包括物环境和人环境。物环境就是学的物质环境如温度、光线、通风以及必要的教学设备。人环境则指教师与学生的关系如师生之间的需要、认知因
素、情感因素、课堂气氛等。良好的学环境主要取决于合理的课堂教学组织形式、科学的课堂教学管理和课堂问题行为的有效控制。
二、学习者特征分析。主要分析学生的初始能力、一般特征与学习风格。
初始能力是指特定学科的内容的学习已经具备的有关知识与能力的基础，以及对学习内容的认识与态度，也即是教学的起点；一般特征指对学生学习产生影响的个体的、生理与心理的和社会的特点。包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经历、经济文化与社会背景等。学习风格。学生感知不同刺激并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用某种特殊学习方式、策略的倾向。主要包括⑴对感觉通道的偏重（有视觉型、听觉型与动觉型）；⑵心理的和社会的特征；⑶认知方式，场依存性与场独立性，沉思型与冲动型，整体型与系列型等；⑷大脑左右半球的加工方式，左半球加工畔的方式是言语的、系列的、数字的、理发的和逻辑的，右半球则与空间知觉、形象、情感等方式加工信息。
三、学习任务分析。包括学习目标与教学内容两部分。学目标一般由学生的行为来描述，应由学生的知识技能、学习能力与态度情感构成。学习内容分析指为实现学目标要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和，即通常的教学大纲与教材所包含的内容。学习内容分析将进一步确定教学内容的学深度与广度，并揭示组成学习内容的各项先决知识和能力的联系。
四、编写测试项目。
五、教学策略设计。教学策略是对完成特定的教学目标而设计的教学过程系统。包括教学组织策略、传递策略与学习策略，是教学活动顺序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的综合考虑。接受学习与发现学习这两种教学策略诉主要教学策略的步骤有：
1、讲解策略
1）呈现信息：主要通过说明解释和实际的演示、证明与示范来实现。2）检查接受：回忆和理解程度。3）为学生提供将一般原理运用于
多种实例的机会。需要对正确与否进行检测，必要时应该调整实例的难度和数量以保证学生行为正确无误。
4）为新习得的畔应用到实际生活情境与问题中提供机会。
2、经验策略： 1）提供表现行为的机会并观察其行动的结果。2）通过提问或观察检查学生对因果关系的理解程度。3）通过提问或观察进一步的活动，检查是否理解一般原理，在掌握一般原理之前应不断提供实例。
六、教学评价设计。以教为主的评价主要有形成性评价与终结性评价。形成性评价是指教师获取信息对教学进行调整使之更富成效的过程。有三个基本环节，即“一对一”评价、“小群体”评价与“现场试教”。终结性评价是指为设计、收集和解释与一组特定的教学数据资料，旨在确定教学价值。
3、结合实际谈谈一堂好课的标准
一、内容丰富。要有足够的本门课（或本学科）中最基本、最核心的内容，理论性内容应有联系实际的部分，实践性内容应有理论指导的部分。在准确、深刻讲好上述内容的基础上，应尽可能简要地介绍一些上述内容的历史和现状，特别是最新的进展。注意教学内容的科学性和先进性。
教学内容应含有足够量的新颖信息和难度适当、对学生有用的知识。
二、概念明确 明确本次课有几个主要概念，并对这些概念有一个明确而又确切的表述和解释。要讲清。如何正确使用这些概念。
三、重点突出。教师要明确本课所确定的重点，并调动多种手段来突出重要知识点，使学生留下深刻的印象。
四、脉络清楚。重点知识要通过一个自然的、合乎逻辑的认识过程使学生接受。即要讲清楚解决问题的思路。
五、语言生动。讲课中对语言有三点基本要求：清楚、得当、艺术。做到用词准确，用语恰当，讲话的速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急不缓，既在关键时刻有激情，又注意讲课的大部分时间心平气和。要求语言简捷、生动、自然、有哲理。
六、多媒体屏幕显示和板书得当。体屏幕和板书也要求清楚、得当、艺术。内容要醒目。文字和图简明扼要，恰到好处，利于说明问题；清楚秀丽，搭配匀称，给人以美的享受。
七、学时准确。讲课的内容要在规定的时间内完成，教学过程要精心安排。不要拖堂，也不要欠堂。学时绝对准确是很难做到的，实际中，准备一些有弹性的测题或内容最后讲，有助于解决这个难题。
八、着装典雅。典雅大方的着装能表现你的内在气质，增强你的自信心，有利于学生集中注意力听你讲课。
新课程背景下一堂好课的十条标准
第一、教学目标明确重点突出的课就是好课——高效。第二、课堂指令清晰气氛活跃的课就是好课——默契第三、能够充分利用课堂资源的课就是好课－－智慧。
第四、能让学生感到终身受益的课就是好课－－难忘。第五，思维量信息量延伸量大的课就是好课－－欲望。第六、提供学生个体表现体验成功的课就是好课－－满足。第七、多种媒体创设学习情景问题情境的课就是好课－－直观。第八、提供当堂训练当堂反馈的课就是好课－－轻松。第九、能解决学生个性化问题的课就是好课－－自信。第十、能响起笑声掌声欢呼声的课就是好课－－快乐 4.教师职业道德建设的意义和内容
1树立远大的职业道德思想
2掌握正确的职业道德知识 3陶冶真诚的职业道德情感（职业正义感、职业责任感、职业义务感、职业良心感、职业荣誉感、职业幸福感）
4磨练坚强的职业道德意志
5确定坚定的职业道德信念
6养成良好的职业道德行为习惯
对教师工作的促进作用1动力作用2调节作用3评价作用；对教育对象的教育作用，当教师按照教师职业道德作为时，会使道德要求具体化、人格化，从而使学生在富于形象性的榜样中受到启迪和教育，在潜移默化中形成教师所期望学生拥有的良好思想品德，增强教师教育的可信度、吸引力和有效性；对社会文明的示范作用；对教师修养的引导作用。5.若为班主任，怎么组建班集体。培养班集体的方法
（一）确定集体的奋斗目标
1、注意事项（1）针对性（2）层次性（3）民主性
2、目标种类：（1）教育目标（2）管理目标
（二）制定班级的规章制度
1、来源（1）党政及各级教育部门（2）学校（3）班级实际
2、意义（1）根本保证（2）发展水平的重要标志（3）管理的重要依据
（三）培养班级坚强的领导核心
1、设擂台
2、搭擂台
3、巧补台
4、立奖台
（四）培养正确的舆论和良好的班风
1、正确舆论的形成：
（1）正面教育，提高思想认识。（2）讨论和评议，提高分辨是非的能力。（3）表扬和批评，树立班级正气。（4）利用班级舆论阵地，进行宣传。•
2、培养良好的班风
许多有经验的优秀班主任把以上正确舆论的形成概括为以下的几个方面，它们是： •
（1）讲明道理（2）树立榜样
（3）严格要求
（4）反复实践
6、试述教学目的确定的依据，并对几种不同的观点进行评析 理论依据：
（1）个人本位论。个人本位论认为，教育目的应该由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本的目的就是人的本性和本能的高度发展。
（2）社会本位论。其认为，教学目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的。
（3）马克思主义关于人的全面发展学说，马克思、恩格斯运用历史唯物主义观点科学地分析了人的发展与社会进步的和关系。
现实依据：
（1）教育目的的确立要依据生产力发展水平。
（2）教育目的的确立也要依据社会经济和政治制度。
（3）教育目的的确立也要依据受教育者身心发展的特点、水平和需要。
（评析根据自己的理解对以上依据做评论）
案例分析
一、教学中应遵循的基本原则
1.科学性与思想性相统一的原则
教学要以马克思主义为指导，以符合科学要求的内容、方法、组织形式进行教学，在给学生传授系统的科学知识和基本技能的同时，结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。
2.理论联系实际的教学原则
是指教学中必须坚持理论与实际的结合与统一，以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识。用理论分析实际，用实际验证理论，注意运用理论知识去分析和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
3.直观性原则
是指教师通过直观手段（引导学生观察或语言表述），使学生形成对概念或原理的清晰表，丰富他们的直接经验和感性认识，进一步引导他们进行抽象思维，深刻理解书本知识，提高认识水平。
4.启发性原则
指教师在教学过程中通过激发学生的学习活动，最大限度地调动学生的积极性和自觉性，引导他们独立思维、独立判断，生动活泼地学习，自觉地掌握知识和提高分析问题、解决问题的能力。
5.循序渐进原则
是指教学要按照科学知识内在的逻辑顺序和学生学习的客观规律及身心发展的顺 序进行，使学生在知识、思想、能力诸方面不断发展，不断提高。
6.巩固性原则
是指教学中使学生在理解的基础上,固地掌握所学的知识和技能，使所学的知识
和技能能持久地保持在记忆中，当需要时，能准确无误地再次出现，加以运用。
7.因材施教原则
是指教学从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。包括两方面的含义，一是教学的深度、进度要适合学生的知识水平和接受能力；二是教学必须考虑学生的个性特点和个别差异。
一、遗传素质及其在人的发展中的作用
遗传是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。
（一）遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性
（二）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其年龄特征 作为一种状态，所谓生理成熟指的是个体受遗传素质制约的生理机能和构造的变化在一般的年龄阶段所达到的一般程度。
（三）遗传素质的差异对人的发展有一定影响
（四）遗传素质具有可塑性
（五）遗传素质对人的发展的影响大小与其本身是否符合常态有关
（六）遗传素质对人的影响在人的发展的不同阶段作用不同
二、环境及其在人的发展中的作用
1.环境，尤其是社会环境为个体的发展提供了可能性2.社会环境从总体上制约着人的发展状态 3.环境对人的发展的作用方式是不同的。
三、个体的能动性在人的发展中的作用
个体的主观能动性是人发展的内在动力，对人的发展起决定作用 四．教育的个体发展功能
（一）教育促进个体社会化的功能
１.促进个体思想意识的社会化２.促进个体行为的社会化３.培养个体的职业意识和角色
（二）教育促进个体个性化的功能
１.教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。２.教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。３.教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。
（三）、教育对人的发展起主导作用1.学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。2.学校教育具有较强的系统性。3.学校教育具有较强的选择性。4.学校教育具有较强的基础性
