我这样构思诗歌教学_诗歌教学设计理念
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多层次多角度构思古诗词教学
关键词：读
品
悟
内容摘要：我在中学语文教学中把诗词教学放在与其他体裁文章教学同等重要的位置。从读（标题、词句、背景资料）；品（诗象、重点词句、作者思想情感）；悟（诗歌艺术特色、诗歌阅读方法等）三个层次，多角度设计诗词教学，充分发掘诗歌作品的文学价值和教育价值。
内容阐述：现实诗词教学实践中存在两种倾向：一种是从“书读百遍，其义自现”的理论依据出发，教学仅停留在诗词字面含义的解读上，侧重让学生熟记成诵，坚信学生熟记中自然会明白诗词的意蕴。这使诗词教学过程停留在肤浅的层次上；另一种倾向是从诗词的理论概念出发，把教者或教参的观点传授给学生。这两种教学倾向都有商榷的必要，因为前者不能让诗词教学的功能价值充分发挥出来，后者置学生于被动接受地位，都不利学生心智水平的发展。究其原因，诗词作为大的文学类别，在语文教学中占有较大的比重，但由于受到教者对诗词教学的重视程度、教者对诗词教学理解的局限性、以及考试检测偏重于考察对诗词的积累等因素的影响，诗词教学，仅仅停留在对诗词词句的记诵，诗词大意的理解，或者是主题先入式的篇章解读，对诗词体裁的教育教学价值发掘不够。
我在诗词教学实践中，探索从“读”、“品”、“悟”三个层次上多角度设计诗词教学过程，拓展诗词教学的广度和深度。
“读”是诗词学习的基础。这个层次主要指导学生从“会读”到“读
好”。读的过程注意知识能力深浅难易设计有梯度性和明确的目标的指向性。首先要求学生读准语音，揣摩停顿、重音、语气语调等。这些方面可以放手让学生自己去尝试。可以开展形式多样的表演朗读活动、比赛活动，避免枯燥无味的重复朗读，注重语感的训练和培养。其次是读懂诗句含义。诗歌语言的精炼性显然是学生理解诗歌含义的难点，这方面尽量在学生体会讨论中进行，我认为老师不宜直接告白，（即使出于教学进度的考虑，老师可在教学内容、教学重难点的取舍上做工作）。学生没有自己体验的理解，没有思索的过程，容易导致学生对老师的依赖和迷信心理，对学生独立思考的习惯养成是不利的。老师的作用是提示和暗示，方法是多种多样的，若能借助多媒体的音乐、画面直观提示效果也许更好。譬如我在教学《关雎》一文时，配合了诗歌的演唱音乐和画面作为学生的朗读背景，然后让学生展开联想、想象，用自己的话描绘诗歌的画面，再创造性描绘诗歌可能性的情景画面，学生对诗歌的字面含义理解了，还有自己的发现和创造，提升了读的效果。读“典故”是学生理解诗歌的难点。对“典故”理解的偏差直接影响到学生对诗歌的正确理解，这就需要老师指导学生查阅典故出处，读准用典的意图。总之，在“读”的环节，应该重视让学生有自己的阅读体验，甚至是与文本相悖的体验。老师的作用是适时、适度的引导，既不能浅尝辄止，也不能越族代庖。
“品”诗词是在读的基础上的回味理解，是读的继续和深化。诗歌是文学作品，他的语言美，形象美、意蕴美等美学特质，不品是感悟不到的，不品是达不到诗歌熏陶人性的目的的。诗歌作品是通过诗象来传情达意的，诗词教学的核心环节是引导学生品诗象。引导学生通过合理的联想、想象深入到诗歌形象中去，再现诗歌画面，体味情感氛围，接受意蕴感染，得
到哲理启迪。我在教授王安石的《登飞来峰》一文时，引导学生从标题切入诗歌主要内容，重点是引导学生展开联想和想象：飞来峰的高峻、古塔的高耸、山间浮云的飘渺、山脚鸡鸣的呼应、海上日出的蓬勃、游人远眺的震撼，在这样的情景氛围中再去感受诗人与众不同的发现，进而理解诗人的坦荡胸襟和高瞻远瞩的智慧。教学不仅仅局限在对诗歌哲理的理解上，学生获得的不仅是文学作品的感染和教诲，也可重温自己对现实生活的体验，不仅仅是读懂了诗歌的内容和情感，也获得了读诗的技巧和方法。
品读重点词句也是教学诗词的重点环节。我在教学《望江南·梳洗罢》一文时，把教学的重点放在“罢”、“独”、“过尽”、“不是”、“脉脉”、“悠悠”、“肠断”这些富有表现力的词语的揣摩玩味上，进而让学生用自己的语言描绘读到的景象，学生对诗中的主体形象的心理状态，情绪变化有了深切的体验。我坚信，学生读到的诗歌意蕴一定是丰富的，同时对诗歌语言的“言少少而意多多”的理解一定是具体可感的，对学生自己的语言创意也是有启示的。
“悟”是学生认知的内化阶段，是能力形成和提高阶段。我在诗词教学中，根据教材特点，注意从体裁、题材、修辞、表达方式、表现手法、语言风格等多方面创设角度，引导学生比较阅读感悟，把学生的外在观感转化成内心体验，把零散经验上升到系统认识，尽量避免空洞的理论说教。譬如指导学生技巧朗读，我把李清照的两首词：《武陵春·风住香沉花已尽》和《如梦令·常记溪亭日暮》放在一起让学生比较朗读。先让学生查阅李清照的相关资料，然后指导学生尝试朗读，说出朗读感受，讨论“为什么要这样读？”和“怎样读？”的关系，再去讨论停顿、重音、语速、语气语调的把握，让学生明白朗读的本质是要用口头语言创造性的再现诗人凝
聚在诗词字里行间的思想感情，激动处大声地读，伤心处低低地诉，哲理处凝重的地说，让学生在朗读实践中积累了体验，在比较阅读中增加了见识。诗词教学实践中重视“悟”的环节，对学生语文素养的形成，对语文学习能力的提升都收到了很好的效果。
诗词教学是语文教学的重头戏，难度戏。特别是古诗词的学习在语文教学中承担这多重使命，如何让诗词教学发挥它应有的文化功能、文学功能、教育功能是我们语文教学工作者需要不断在实践中探讨的问题。但现实教学中，由于受到许多因素的影响，学生对诗词学习存在着认识被弱化的倾向，这是我们教学实践者必须认真思考的问题，我们应该有更多的施教创意，让诗词这种最具有文化魅力的文学形式成为学生爱学、会学、乐学、学有所获的语文课程。
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