怎样对聋生进行书面语的词语教学_词语教学中的语感培养

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怎样对聋生进行书面语的词语教学

赖笑容

聋人的耳朵残疾导致他们不仅无法接收与表达语音信息，而且很难掌握记录语音信息的书面符号系统——书面语，所以他们不仅阅读艰难，而且书面语表达相当艰涩，人们对他们表达的意思常常一知半解，甚至误解。从学生作业中举例子： “小华骗人被坏人一起去湖南的房间门关，要欺负做坏事打人，小华的病痛不好身体。”“我们去广播体操上捐款的几元买水。”“放假恭喜回家。”而从这些句子表述看出，聋生的词汇量很少，重复使用相同的词语表达不同的意思，平房、楼房、大厦、小区、宿舍、公寓„„常常一概用“房子”表达；而对词语的意思、性质也很不理解，“操场”、“做操”和“广播体操”常常混淆；词语匮缺、词性混淆又造成词语乱用、语序颠倒，“为旱灾捐款”用“买水”代替，“放假恭喜”的意思是“寒假”，“小华骗人被坏人一起去湖南的房间门关”的意思是“小华被坏人骗去湖南关禁起来”。因此，要提高聋生的书面语表达水平，重要的是让他们掌握运用词语。

一、怎样讲授词语

每上新课，就先要解决课文中词语的讲解教学。对聋生，我们绝不能仅仅依靠一本词典或者课文注释就能达到教学效果，我们要借助多媒体，要手脚并用地表演，要多种方法齐下，立体的直观的，方能让聋生明白词语意思。我们常常运用下面几个方法。

1.、实物展示。“百闻不如一见”。在教学中我们遇到的生词，尽量采用 “实物展示”的方法。比如“盐”、“醋”、“食油”、“蜂蜜”、“铃铛”、“陀螺”、“风车”、“ 望远镜”、“钢条”、“铝条”等词语，健听人自幼耳濡目染，一看到实物就不假思索地讲出词语。但聋生只知道这些事物的样子和用处，不知道它们的书面名称。我们可以把实物拿到课堂上让学生看一看，摸一摸，闻一闻，玩一玩，让物与词对上号，加深印象。

2、图片展示和视频讲解。随着年级的递增，学习内容也渐趋复杂，许多事物难以把实物摆上讲台，又或者实物展示的效果难达到预期。多亏科技的发展，我们

有精彩生动的图片和视频，无论是遥远的**、金字塔、海伦凯勒、霍金、唐宋朝代，还是神秘的宇宙、火山、造纸术、北极光，我们使用图片和视频来讲解，不仅帮助耳塞而闭听的聋生拓宽了接收信息渠道，而且学生的学习兴趣更浓，更能明白书中那些方块字包涵着如此多姿多彩的大千世界。

3.、场景表演。上述两点比较适用于名词教学，对于动词、形容词，除非动作很大的形象很抽象的，如“爆炸”、“突围”、“白云苍狗、“一泻千里”，我们得靠图片和视频来讲解外，很多动词和形容词，比如“踢、跳、跨、蹲、踮、跑„„注视、啰嗦、爱抚、责备„„忐忑不安、威风八面、骄傲、胆怯、猥琐„„”我们都可以创设现场给学生表演，用动作和表情还有道具，惟妙惟肖地将词语的意义表现出来。而且，有些词语，比如“文静”和“沉静”，“自责”和“责备”，“粗鲁”和“粗心”，老师将词语的微妙不同的内涵用不同的场景表现方式表现出来，比口授词义更令学生印象深刻。

4、图表释义。聋生用眼睛接受信息，长于视觉的观察和体验，对直观性的具体性的词语能强记，但对表达抽象性间接性事物和事物发展变化以及事物之间关系的词语很难理解和掌握。比如“朝代”、“政治”、“科技”、“文化”、“原料”“对付”、“亲子”、“验证” „„这时我们就可以利用图表的系统性和条理性的特点，画出图表，将这些抽象词语的脉络、内涵剖析，让学生通过观察、解读图表来理解词语。讲解“朝代”，可以利用词典后面的朝代编年史，或者自己画出一个年代图，让聋生明白，“朝代”是按不同的君主统治时期对时间的划分的统称，是一个时间词语；讲解“原料”，可以画一副生产流程图，用“原料”到“成品”的过程，解释“原料”的词义和包含范围。

5、以旧释新。当聋生对词汇有了一定的积累时，“以旧释新”是自然而然能运用到的好办法。“以旧释新”就是用已经学过的词来解释生词。这个方法的另一个好处是在解释生词的同时，帮助学生们复习已经学过的词语，此外，还可以帮助他们建立起词语之间语义上的关系，同时可以培养聋生用书面语思考的能力以及自学能力。比如刚入学的聋生，掌握了“电”、“冰”、“圆”的意思，日后遇到“电力”、“触电”、“电梯”、“冰凉”、“冰激凌”、“滑冰”、“冰雕”、“圆桌”、“圆滑”、“圆滚滚”等词语，都比较容易理解新词语。又比如，学过“柴薪”“薪酬”，就能用来解释“杯水车薪”“薪水”“高薪”的含义。

6、利用上下文。如果聋生有了一定的语文基础，在学习课文新词的时候就可以不查字典也不必字字问老师而通过联系上下文来猜测出生词的意思，从而将文章通读下来。这个方法既能省时省力又能培养聋生的自学能力和对掌握书面语的自信心。语言的词汇常常不止一个意思，不同的语境下，意思各有不同，联系上下文记忆词汇，针对不同的语境举例，往往能起到事半功倍的效果。

二、怎样掌握词语

作为老师，“授之以鱼”不如“授之以渔”。教授给聋生这么多词语，并不能就此了事，我认为，教给聋生词语，最重要的是教会他们怎样掌握使用词语的方法，也是把词语进行归类和扩展的问题。这是对聋校语文教学中最艰难的事情。

1、归类。每授完新词，我必要求学生把所学词语归类。归类的目的是为了掌握。如同存放物件一样，如果杂乱无章地塞作一堆，要用时就很难信手拈来。在“归类”时可以利用词汇的特点把学习的生词分为几大类。因为，每个词都有不同的性质和意义，在句子中的语法性质和语音特点也都有所不同。这些都可以作为“归类”可以遵循的原则。一般常用以下三种归类方法。

（1）意义归类。利用“义类”归类。我们用语言的词汇来表示我们生活中的事物和活动，这些事物和活动由于它们各自之间的关系会形成一些类别，因此，用于表示它们的这些词汇就可以根据这种关系来分类。我们把意义类别相同或者相近的词汇集中在一起，它们就形成“义类”。词汇所表现出的“义类”可以从两个方面来看：其一是是词汇意义的百科分类，根据词汇所代表的事物或者活动或是社会生活具体方面分类，比如：茄子、白菜、丝瓜、大葱划为蔬菜类，跳远、打羽毛球、拳击划为运动项目类；其二由于一些词汇所代表的意义相近或相关，从意义上看，它们组成一定的语义类别，比如：父亲，爸爸，老爹，都可以用同一个概念来表示。按意义归类的逻辑系统较为直接和简单，经老师讲解词语意思后，聋生能明白词语的意义以及所代表或所属的类别。聋校中低年级教材的课后练习中，“读下面的词，分三类写下来”或“把不是同一类的词语划去”都是意义归类的练习，在教学新词时也可以做按几个大的类别把新词对号入座的练习。聋生对这类词语练习最易掌握，兴趣最大，成就感最强。

（2）语法归类。从语句组织和句法分析的角度，也即是根据语法功能对词语进行分类，分成一般人都熟悉的名词、动词、副词、介词等等。我们知道每个词在句中应站什么位置，我们说的每一句话每一个词都使用了语法，才能方便沟通。其实聋人也有自己的语法，手语也是有内在规律的语言，但手语不属于有声语言，手势也不和口语词（音节）一一对应。每个汉字都可以一个音节一个词地念出来，而手语则不是完全这样。比如，打一个“共”字形手势，要说“gong”；打一个“美”的手势，要根据表情和上下文，从“真美呀”“美丽极了”“挺美的”里挑选一个适当贴切的词组来说。聋生也很难明白书面语里“星星”和“闪闪发光”有何不同，在他们的手语表达里，都是五指一张一合作闪烁状的。因此，聋生能用手语准确表达词语意思，但转换成书面语常常会错漏百出。我们常常读到聋生写的 “我和家人时间聊天”“小华的病痛不好身体”等句子。要让聋生掌握书面语里词语的性质、功能，对有了一定语言能力的聋生很有必要进行语法归类的教学和练习，而且应该比普通学校学生更多地进行此类练习。词语语法归类的练习大都是在句子练习和阅读理解练习中出现，比如“句中三个“他”分别指的是谁”“句子里有多少个描述动作的词语”“给用词不当的病句改错”等等。这类练习也都在中高年级的课后练习中大量出现。聋生都说对这类练习最为棘手。然而在讲授新课的新词时，我们就可以结合课文让聋生给词语按语法归类。我布置了一个课堂笔记本，里面辟出时间词、处所词、方位词、数词、量词、区别词、代词、动词、形容词、状态词、副词、介词、连词、助词、语气词、拟声词、叹词各项，专门让聋生每学新词就摘录归类。

（3）音节归类。在对外语的学习中，很多人都是通过记忆英语词根、单词的前缀和后缀来达到扩大英语量的。聋生在学习书面语词语中采用这种音节归类的记忆学习方法，同样会行之有效。比如“老”开头：老张，老王，老李，老爸，老板„„“阿”开头：阿姨，阿妈，阿哥，阿妹„„或者“子”结尾：杯子，盘子，桌子，椅子，窗子„„“巴”结尾：泥巴，哑巴，嘴巴，盐巴，结巴„„聋生也很喜欢使用这种归类方法，他们长于视觉思维的特点令他们较为容易掌握这种归类方法，每当我写出“红”，聋生马上反应出“红色”“红血”“红彤彤”“红包”“红花”等等，这也是一种有趣且有效的练习，可以帮助聋生触类旁通，扩充词汇量。

2、扩展。归类是对比较多的生词进行处理的方法，目的是通过教学活动引导聋生认识并掌握新的生词。但归类并不能帮助聋生对所学生词的实践应用有透彻的理解，所以在归类后，还要通过词汇扩展对聋生开展进一步的训练。扩展是把小的语言单位扩大成更大的语言单位。或者说大的语言单位也可由下的语言单位扩展而成。语素 — 词 － 短语 － 句子 － 句群。如果聋生可以把语素扩展成词，把词扩展成短语，把短语扩展成句子，再扩展成句群，那么我们的教学就成功了。在聋校教材里词语扩展性质的练习分量很多，组词、在词语前面填上恰当的形容词、给两组词语搭配连线、扩句、把两句合为一句、把句子补充完整、用给出的词语写几句话、选词填空等等。

我们的教学要从根本抓起，强调词语的教学，让聋生掌握大量的词语，并能够贯通运用到书面语表达中去。那么聋人就不会“巧妇难为无米之炊”，不会有意回避不会写的词语，而使书面语表达干枯生硬了。聋人唯有掌握了书面语，才能进行学习阅读写作，才能提高文化素养，才能融入主流社会。