听宁大老师讲数学文化_会讲故事的数学老师

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听宁大老师讲数学文化---培训点滴

叶群科 鄞州区集士港中心小学

本人作为一名普通农村乡镇小学的数学教师，能有幸得以跻身本次培训教师之列，得以现场聆听宁波大学这么多的教授博士授课，感受他们对最新教育理论成果的解读。自觉甚为荣幸，借此感谢本次培训的组织领导同志提供的机会，感谢宁波大学学校领导的安排。

人生三十余载，从一名普通的师范生毕业，走上讲台，没有读过大学，甚至没有走进过大学的校门，迈入宁大，走在白鹭翩飞的宁大校园，内心诚惶诚恐，课余时间，走遍宁大校园的每一条小路，曲径通幽处，思绪万千。

从教十余年，也从一个普普通通的教师，成长为学校的中坚力量，负责学校的教科研工作，平时也自认为写过几篇论文，做过几项课题，却从没想到在日常的教学中，普通的数学课，蕴含着如此丰富的数学文化，例如人教版小学数学的数学广角内容：打电话的学问，鸡兔同笼问题，鸽子进鸽舍的抽屉原理问题，扑克牌的学问等等的问题，原来都可以在中外的数学著作中找到他们的出处，平时我在教学的时候，都是以让学生掌握解题方法为教学目标，而没有从他们的历史背景，文化内涵的方面加以点拨，往往使学生知其然而不知其所以然，宁大的娄亚敏教授的讲座，如迷雾中的航灯，夜空中的北斗星，为我拨云见雾。对我今后的教育教学，有莫大的帮助。

一、利用数学的故事，渗透数学文化的人文教育价值 将数学发展中的若干重要事件、重要人物与重要成果等，融入教学内容中，是体现数学文化价值的一种有效的途径。因为通过生动、丰富的事例，学生们可以初步了解数学产生与发展的过程，体会数学对人类文明发展的作用，提高学习数学的兴趣，加深对数学的理解，感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神，并在数学家们勇于创新、追求真理的奋斗精神的鼓舞下，正确规划自己成功的蓝图。

二、展现知识的发生发展过程，渗透数学文化的科学教育价值 数学知识的产生都有其深刻的背景，课堂教学不仅要让学生获得知识，而且更重要的是通过知识获得的过程来发展学生的能力。数学教育学家也发现：学生学习数学的过程与数学发生发展的过程有着非常惊人的相似之处，这就是数学学习的历史相似性；同时数学思想、数学思维、数学精神等一些数学文化的精髓都依附在知识发生发展的过程中，教师应尽力向学生展现数学知识的产生、发展的过程，使学生在追寻数学发展的历史足迹的过程中，能够看到数学知识形成的过程和发展的趋势，也就是能够触摸到数学知识的来龙去脉，使学生在学习的过程中能够真正体会到数学本身的需求和社会发展的需要，是数学发展的原动力，逐步形成正确的数学观。这也正是在教学中渗透数学文化所要达到的目的之一。

三、挖掘生活中的数学教学素材，渗透数学文化的应用教育价值 数学的文化意义不仅在于知识本身和它的内涵，更由于它的应用价值，从这个角度讲，数学应用教学是数学科学与数学文化的最佳契合点。课堂教学中可以把现实生活中遇到的一些数学现象或数学问题作为教学素材，或者将教材中问题适当开放使之更接近实际，让学生认识到数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的。如在执教“打电话的学问”时，可以穿插了解斐波那契数列的背景知识。又如在了解黄金比例的时候，可以结合穿衣打扮等日常知识百科，例如可以让学生来计算一下妈妈该穿多高的高跟鞋最符合黄金比例，（假设妈妈身高160cm，肚脐的高度为96cm，则妈妈应该穿多高的高跟鞋。）

当数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、溶入教学时，数学就会更加平易近人，数学教学就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。

恍然间，培训的时间已经过半，能够聆听教诲的时间马上就要结束，真希望能够多参加这样的活动，使自己的眼界能够更加的开阔，为自己今后的教育教学工作奠定更加扎实的基础。

十几年的数学学习后，那些数学公式、定理、解题方法也许都会忘记，但是形成的数学素养却是终身受用的。----南开大学顾沛教授