姚慧珍(案例)_spss案例图文

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《回自己的祖国去》教学案例

一、背景分析

在新课程理念的熏染下，我们的语文课堂不再沉闷与乏味，但是在异彩纷呈的背后我们却看到了语文教学的浮躁与迷失——课堂变得热闹了，语文味儿却变淡了；人文性有了，工具性却缺失了；综合课变多了，学科性却丢弃了。其实语文教学要立足于文本，依据文本提供的信息或材料去理解文本，然后达到深层次正确解读文本的目的。在北师大版第五册《回自己的祖国去》的教学中，我以文本教材为载体，适时地采用了背景资料的渗透，拉进了学生与当时华罗庚的距离，也就拉进了学生与文本之间的距离。

二、案例描述

《回自己的祖国去》是北师大版小学三年级第五册第三单元的一篇主体课文。文章记叙了我国著名数学家华罗庚先生一件感人的故事。当年，身居美国的华罗庚从报纸上得知祖国解放的消息后，心情异常激动，带领妻子和孩子毅然登上回归祖国的轮船，准备把自己的学识奉献给祖国。全文主要以对话为主，语言较浅显易懂又简练，人物当时的心情和满腔的热忱尽显其中。根据此，我在教学中注重加强朗读，给学生自主读书的时间和机会，在诵读中体会人物说话时的心情，感悟人物的可贵品质，从而使学生入情入境地去理解、去领悟、去欣赏、去运用。片段一

师：读一读课文，如果将课文分成两个部分，你怎样分？

生：我给课文的第一至第九自然段分为第一个部分，第十至第十四自然段为第二个部分。

师：为什么这么分，说说你的理由。

生：一至九自然段写的是在华罗庚家里的事，十至十四自然段写的是在码头的事。

师：你越来越会思考了。能从地点的变化给课文分部，真不错!还有没有不同的理解。

生：我和××同学分的一样。不过我想的是，第一部分写的是华罗庚知道中国解放了，想回家了。第二部分写到1950年初春，华罗庚到了码头准备回家了。

师：你思考得更深了。是的，华罗庚从有想法到去行动是有时间变化的。评析：

培养学生的概括能力，这是一项长期的教学目标。语文教师常常在自己的教学中运用不同的方法，给学生创造机会、创设情境，以锻炼他们的概括能力。因此，课前我预设好，如何引导学生给文章划分意义段，概括大意，再让学生通过阅读，思考，再经过组织语言，完整地表达。这样不断的练习才会让学生的概括能力得到提升。片段二

师：华罗庚在美国的生活怎么样？你能从课文中找到说明他生活情况的语句吗？

生：他生活得很好。课文中写道“优雅别致的房子”“小汽车”，这些都是华罗庚的，说明他在美国的生活很好。师：华罗庚在中国又会过怎样的生活呢? 生：那将会过是贫穷的生活。师：你们不觉得奇怪吗？ 生：他为什么要回国呢? 师：是呀，在别人的眼里他一定是个傻子！不然为什么不在那么好的环境下生活，非要跑回来吃苦？ 生:不是。

师：那华罗庚在别人心里是一个怎样的人？你从文中哪里可以看出来？ 生：他是一位学识渊博、令人敬佩的人。从他的一位美国朋友的话中可以看出来。

师：那究竟是什么原因他要回国？ 生：因为中国解放了。

师：仅仅如此吗？他可以在美国好好庆祝一下了，这是一件喜事呀！还可以回国看一下，再回美国工作。生思考。

生：不是的。他要为祖国做贡献。

生：他要把自己的学识奉献给中国，为祖国尽力。

师：自由的读一读课文，把课文中能表现华罗庚回国的决心句子画出来，多读几遍。

（生读文，画句子。师指名读句子。）

师：是呀!从华罗庚知道中国解放的消息开始，他就下定决心，为祖国做贡献，为自己的祖国尽力。你们能把自己当成华罗庚，想象一下，当时他的心

情是怎样的？

生：无比激动。生：十分高兴。生：兴高采烈。

师：你们的回答，像真的看到了当时的情景一样。那么，我们就再次一起回到华罗庚知道中国解放的消息时。读一读课文，找出你能感受到他心情激动、兴奋的语句。多读几遍，和华罗庚一起激动起来。生：华罗庚下了车，疾步走进客厅，冲着他的妻子喊了起来：“中国解放了！” 师：你读得很动情。我听出你很激动。

你认为这句话里哪些词能表现出华罗庚的心情。

生：疾步、冲着、喊，都能表现。

师：如果我们当时都在华罗庚的家里，你能见到他的一举一动，你能用自己的话形容一下他的样子吗？

生：我见到华罗庚很快地走进家门，对妻子大声地说：“中国解放了！” 师：你说的真是太好了！把我好像也带到了华罗庚的家。师：谁还能读读自己有感受的语句。

生：“我们的祖国解放了！”华罗庚扬了扬手中的报纸，“这一天总算盼到了！”

师：你又好像看到了怎样的情景呢？可以边说边做。

（生边读边高举右手摇一摇。）师：看!同学们，华罗庚心里的激动，不能用语言来表达了，他要行动了。（师边说边扬了扬手中的书。）他会怎样做？ 生齐答：回自己的祖国去！

师：看来，同学们已经被华罗庚的深深爱国情感感动了。那我们来分角色把课文1—9自然段读一遍。（男女生读，同桌读。）评析：

《语文课程标准》提到：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。要灵活采用各种方法（如在交流中投入；在重点把握中深入等）让学生充分感知课文，整体把握文意，与文本、师生展开平等的对话；利用老师的激情感染学生，调动学生的情感，使学生在积极的阅读情境中深入文章，与文本产生情感共鸣，学得快乐、学得扎实、学得有效。可是，如果没有很好的引导，只会成了一个口头任务，学生绝对没有受益。要让学生越读越有滋味，教师得与学生一起读，一起想，一起动。案例中，教师适时把学生引

到故事发生的地点，时时提醒学生把自己就当成故事中的人物，这样学生的朗读才真正的进入了人物的内心。