小学英语教学的纠错艺术_小学英语教学艺术

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小学英语教学的纠错艺术

【内容提要】小学生在学习英语的过程中犯语言错误这是不可避免的现象，对于学生的错误，教师应该如何对待呢？本文试从正确看待学生的错误出发，探讨了错误产生的原因，并由此提出了课堂纠错的策略，从而使之为教学实际服务。

【关键字】小学英语，纠错艺术，原因

众所周知，教学的目的就是帮助学生从不知到知，因此从某种意义上说，教学就是不断发生错误和不断纠正错误的过程，学生在学习过程中犯这样或者那样的错误，这是一种不可避免的现象。由于英语学科的特点，在英语教学过程中发生错误的可能性远大于其他学科，尤其是对于刚接触英语的小学生来说，更是如此。因此，教师对学生所产生的错误进行纠正是小学英语教学的一个重要环节。

面对学生的错误时，教师不应一味责怪、批评学生，而是应该正确看待学生的错误，了解错误产生的原因，从而掌握合理的、艺术的纠错方法，使之更有效地为教学服务。

一、正确看待学生的错误

首先，我们应该承认，在语言学习过程中出现错误是正常现象。现代心理语言学认为：学习者对一种外语从毫无所知到最后学会使用这种语言，要经历漫长的内化过程。学生在学习英语的过程中不断的犯错误，说明他们正在尝试使用新的语言，而且在一定程度上对语言教学能起到积极的促进作用。

其次，目前我国小学阶段，三到六年级开设英语课，有些发达地区甚至在一年级就已经开始学习英语。这个阶段的学生，对自己的母语学习刚刚有一点基础就开始学习另一种陌生的语言，在学习过程中犯错误是难免的。

此外，小学生的个体发展存在着差异。有些学生语言能力发展快一些，有些学生数理能力发展早一些。一般来说，发展较慢的那方面，出现错误的几率也就相对较高一些。

基于以上认识，教师不应该把学生的错误当作批评的对象，而是应该宽容地看待学生的错误，认真分析产生错误的原因，努力将错误转化为有价值的课堂资源。

二、探索错误产生的原因

小学生在学习英语的过程中犯错在所难免，为了能有效地纠正学生的错误，我们就必须明确错误产生的原因。概括起来，造成学生犯语言错误的主要原因有以下几个方面：

1.母语干扰

行为主义语言学理论认为，外语学习者的语言错误主要来自母语的干扰。汉语和英语之间存在着很多差异，如汉语中没有单复数、第三人称单数、时态、助动词等等。Robert Lado曾经提出了一个著名的论断：目的语与学习者的母语越接近，学习者的困难就越少，反之学习者的困难就越大。虽然也有人对此论断产生质疑，但是毋庸置疑，母语会对外语的学习产生负迁移作用。小学生在用英语进行交流时，试图借助母语的结构，套用到所学语言中，从而导致了错误。例如，I very like apples.（我非常喜欢苹果。）这很明显就是因为母语的干扰造成的。

2.语内干扰

语内干扰是指学习者根据已获得的、有限的、不完整的英语知识和经验，类推出偏离规则的错误语言形式。小学生由于语言知识很有限，很容易出现语内错误。例如，笔者在教学完“horse”、“goat”之后，强调它们的复数是在后面加s，于是学生就会认为复数就是在单数后面加上s，从而出现类似“sheeps”这样的错误。显而易见，这跟母语的干扰没有关系，而是学生学了某一规则之后，不加区别的套用在同类词汇或相似的句子结构之中。

3.文化干扰

学生在用英语交际时，虽然有些句子在语言表达形式上没有出现语法错误，但是由于中西方文化具有差异性，而小学生往往对西方文化缺乏了解，常常会出现不得体或引起误解的话。例如，当别人对你赞美时，西方人会很愉快地接受，并用“Thank you!”表示感谢，但由于中国崇尚谦逊，学生很有可能会出现 “No, no, no.”这样的错误回答。

除了以上的原因外，还有很多因素直接或间接地导致错误的产生。如：小学生有意注意时间短，而且缺乏科学的记忆策略以及良好的记忆习惯，导致单词、句子拼写等方面的错误；由于小学生词汇量不够，无法表达清楚而导致错误；教师对语言现象不恰当地解释或者解释不清楚，导致语言错误等等。归根到底为什么会出现这些错误呢？这是因为学习本身就是一个长期的过程，小学仅仅是个开端，出现错误也是不可避免的。

三、讲究纠错的艺术

在小学英语教学中存在着“有错必纠”和“对错误听其自然”这两种相对立的极端观点。教师若有错必纠，容易打断学生的思维，使他们只注重了语言的形式，却忽略了语言的内容，学生会无法继续表达或表达意义不完整，甚至会影响他们的积极性，这是导致哑巴英语的原因之一。但是教师若对错误听其自然，只注重了语言的流利性，却忽略了语言的准确性，难以提高学生的语言水平。因此，教师应该把握合理的纠错时机，讲求合理的纠错方法。

1.纠错应坚持学生的主体性

所谓学生的主体性是指在教学活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外界关系时所表现的功能特性。小学英语课堂应以弘扬学生的主体性为宗旨，突出小学生的主体地位，努力构建以学生为主体的课堂教学模式，课堂纠错同样也要以学生为主体。在传统的英语课堂，每当学生出现错误，教师总是急于打断帮其纠正。其实对于有些错误，只要教师给予一定的空间，学生完全有能力进行自我纠正。例如，笔者在教学六年级上册Unit 4时，有这样一个教学片断：

师：What’s your hobby? 生1：I like playing football.师（面向另一个学生）：What’s his hobby? 生2：He like playing football.师（把手放在耳朵上，装做认真倾听）：He like ? 生2（恍然大悟）：He likes playing football.笔者利用一个善意的微笑和手势，给予了学生思考的空间，使其自己意识到了错误，及时进行纠正。因此，对于学生不妨碍交际、不影响意思的完整表达、在以后的语言积累中可以自己发现的这类错误，教师可以给予一定的思考空间和时间，让学生自行纠错。如果教师长期有目的的培养学生自我纠错的能力，可以提高学生对语言的敏感性和对错误的识别能力，从而慢慢降低错误率。

2.纠错应考虑学生心理，提高学生的学习兴趣

当代著名物理学家杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。在学习过程中，“兴趣是最好的老师”。小学生的心理特点告诉我们，他们的学习绝大部分还是从兴趣出发的，教师在进行课堂纠错时应该注意避免打击学生的自信心，影响他 3 们的学习兴趣。在课堂教学中，针对学生的错误，教师所进行的纠错次数不宜太多。一般学生在纠错一两次后就能正确表达。但如果还是不能正确表达，有可能是他接受能力比较差，也有可能是他紧张了，这时我们都不宜再继续纠错，否则会造成学生紧张，越说越错。对于这样的学生，我们可以选择在课后再进行单独指导。这样既考虑了学生的心理，也避免了放任学生的错误。

除此之外，在面对学生的错误时，教师有时可以采用幽默的方式来提醒学生所犯的错误。例如：教师问：Whose pencil is this? 铅笔的主人积极地回答：It’s me.这时教师适时在黑板上画一个带有笑脸的铅笔，并在旁边注上这名同学的名字，然后说：Oh, you are a pencil.Hello, Mr Pencil.Nice to meet you.学生立刻意识到了自己的错误，并且留下深刻的印象。

“幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术。”恰当地运用在课堂之中，能营造一个轻松、愉快、宽松的课堂氛围。让学生快乐地发现问题，并且在笑声中纠正错误，既能消除对英语的恐惧心理，又让学生在纠错的过程享受成功的快乐。

3.纠错应把握学生的个体情况，尊重个体差异

每个人都是独特的、与众不同的个体。有的学生基础比较好，有的学生基础比较差；有的学生理解能力较强，有的比较弱；有的反应能力比较快，而有的反应较慢。因此教师应该充分考虑学生的性格特点以及个体差异，选用不同的纠错方法。例如，对于英语水平较高的学生，教师可以采用暗示或提醒的方法，使学生能进行自我纠正，增强其自觉发现错误的能力；对于英语水平较低的学生，可以通过小组合作、同伴互纠、集体纠错等间接纠错的形式。对于善于接受批评的学生，教师可以在课堂上当面指出错误；而对于不善于接受批评的学生，可以采取课后交流的方式，帮其改正错误。

总而言之，在英语学习中学生出错是难免的，而教师在纠错过程中充当着重要的角色。作为教师，我们必须透彻分析学生出现的错误及其产生的原因，然后选择恰当的纠错技巧，使学生既能了解自己的错误，又懂得如何防止再犯同样的错误。但是不论采用何种方式，教师都不应该让学生感到老师是在故意找错，从而对英语产生反感和不合作心理，而应该让学生在一种宽松、友好的氛围中学习英语，在愉快的环境中学好英语。【参考文献】

1.秦益锋.戴旭姣.小学英语课堂教学中的纠错艺术.中小学英语教学研究,2007（2）2.袁昌寰.英语课堂教学中的错误纠正策略及技能.课堂·教材·教法,2000(9)3.董晓波.谈中小学英语教学中的纠错策略与艺术.教学与管理,2008（5）4.中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001