教学中如何提高孩子写作的积极性_如何提高孩子的积极性

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教学中如何提高孩子写作的积极性

云南省华宁县右所小学

李存仙

教学中如何提高孩子写作的积极性

摘要:小学生写作水平的提高,源于学生本身写作积极性的提高。因此,有针对性地提高其写作的积极性显得尤为重要。本文主要围绕激发写作兴趣、注重读写结合、在练习中感悟和加强作文评改等方面进行论述,强调如何提高小学生写作水平的有效性问题。

关键词：兴趣 感受 想象 读写 结合 积极性 讲评 互评

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学生掌握知识的标志,但这又是小学语文教学的难点。本人主要从事小学语文教学,在教学过程中,发现不少学生害怕作文,一提起笔就抓耳挠腮,经了解有几方面的原因:

一、觉得无内容可写,乱编的多；

二、语言积累少,干巴巴的,难以写具体；

三、对周围事物没有留心观察；

四、缺乏想象力；

五、题材千篇1律,难以表达真情实感。针对以上问题,如何来提高学生写作的积极性呢?下面谈谈本人的几点看法。

一、激发兴趣,自我体验。

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,学生一旦对学习产生兴趣,学习便不再是一种负担,而是勤奋的探索,执着的追求。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉悦的精神状态下,饶有兴趣地学习,充分调动他们的学习积极性,是小学作文教学的第一步,也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢?

我认为作文命题应开放,出宽题,紧紧围绕学生所熟悉的生活,以他们周围的人或事、景或物作为作文内容,以激发学生的习作兴趣,使学生感到有一种表达的愿望,有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况,命题为《××,我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点,我们可以精心设计游戏内容。游戏前,告诉学生要留意游戏的过程,注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程,讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈,自然会说得兴致勃勃,写起来就不难了,而且有兴趣了。

二、从读学写,读写结合。

小学语文教学大纲明确规定:“作文教学与阅读教学密切配合„„作文教

学时,要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收,写作是表达,阅读是写作的基础,学生从阅读中汲取营养,利于学生从读学写,促进写作能力的提高,这也是作文教学的基本途径。

我们在写作教学实践中,作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中,指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后,注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《烟台的海》这篇课文时,作者是采用了总分总的结构方式,先总写烟台的海有一份独特的海上景观,再举例分述烟台的海一年四季的不同特点,最后在赞颂了烟台的海和烟台的人。其中第二部分写得最具体,分别写了烟台的海在冬、春、夏、秋地壮观景象及给人们带来的快乐。记叙详略得当,主次分明。指导学生学习这篇课文,理解课文内容,还要注意引导学生分析这篇写景文章的写作特点和表达方式,让学生得以在语文中学到知识。

同时,常言道:“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理:文章源于积累。只有语言积累到一定的程度,才可能文思如涌,笔下生花。否则,纵有思绪万千,笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士,如韩愈、苏东坡„„他们压根就没学过语法,修辞、逻辑,但能写出千古流传的好文章,其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品,形成了敏锐的语感。实践证明,运用语言文字,写作能力的的形成,也需多读多背,课内多读,课外也需多读多背。在教学中,必须加强朗读训练,通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来,提起笔来就不会难了。

三、练是关键,感是重点。

新大纲对习作教学的总要求是:“能把自己的见闻、感受和想象写出来,做到内容具体,感情真实,有一定的条理,语句通顺,书写工整,注意不写错别字,会用常用的标点符号。养成留心观察,认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”这习作教学的总要求中,突出了练笔的性质。要提高学生的写作能力,在教学中练是关键,练说练写,“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。如何引导学生“练”呢?我认为生活是写作的源泉,我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事,对此我们要善于做生活笔记。茅盾告诉我们:“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿,无论到哪里,你要竖起耳朵,睁开眼睛,像哨

兵似的警觉,把你所见所闻随时记下来。”可是有些学生对此视而不见,听而不闻。可见无材可写的根源是不善于观察,仅做生活的旁观者。

其次,作文说的就是真人真事,写的就是真情实感,但平时学生在写作文中,有时为了完成任务胡编乱造,或抄袭他人,或无病呻吟,作文成了很多学生的一纸谎言。在学生的笔下同学都是拾金不昧的,老师都是抱病工作的,邻居都是乐于助人的,家乡都是美丽富饶的。内容千编一律的,缺少新意,有时甚至给学生下个评语也很难,但就是觉得不对劲。对此我在指导学生习作时,注意培养学生在练中要养成说真话,写真事的习惯,这跟培养学生踏踏实实做人至关重要。要求学生尽量参加课外活动，参加有意义的课外活动，放松一下紧张的心情。如，散步、翻杠、拍球、跳绳、“猜拳”（石头、剪刀、布）、“老鹰捉小鸡”、”“丢手帕”等活动。习作前，指导学生有选择地观察这些活动，让学生说出观察的活动过程，然后拟订习作题目，随后再动笔习作。如习作《下课后》、《一堂体育课》、《捉小鸡》、《丢手帕》、《比赛》等都反映出学生课外活动的真实情景。这样的训练，既培养了学生的观察、选材能力，又避免了学生无话可写的现象。

四、重视讲评,互批互改。

在当前的作文教学中,一些教师只重视写作前的指导,而轻视甚至忽视写作后的讲评,修改。其实,讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环,要提高学生的写作水平,对写作后的讲评、修改也同样要重视。作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环,既是习作指导的继续和加深,又是习作讲评的巩固和提高;既是对本次习作情况的总结,又是对下次习作训练的指导具有承前启后的作用。因此,讲评是作文教学中要做的一项重要工作。对学生的作文进行批改,也是作文教学的重要组成部分。老师通过批改,对学生进行作文的指导,使学生了解自己作文的优点和缺点。并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改,教师可以了解学生作文的实际,便于总结作文教学的经验教训,及时改进教学,也可以搜集素材,为作文讲评作好准备。“好作文是改出来的”。

由此可见，修改作文显得尤为重要。

1、评价修改要及时。第一步：对照习作要求，以自读的方式去发现文章的毛病或需要完善的地方，然后动手删减、调整、添加„„直至满意。第二步：学生当堂朗读

自己的习作，教师引导学生认真听，及时评价，提出修改意见，尽量能当堂点评，面批面改。第三步：仿照课堂上老师的点评、批改，学生对照习作要求与同学交换着读，商量着改。第四步：在班上让别人读，并根据反馈的意见再行修改。

2、赏识评价与问题评价相结合。习作是一项富有创造性和想象力的劳动，它需要学生展开复杂的思维活动。有的习作在遣词造句上较为新颖，有的习作表现出自鸣天籁的童真童趣，有的给习作自拟了一道精彩、独特的题目，有的习作写了一个较出色的结尾或开头等等，老师应及时地给予赞扬。对习作有困难的学生要给予及时鼓励、点拨，指导其自主完成习作。

3、“评—改—评”相结合。一是初评。学生每次习作初稿完成后，老师要从上重、中、下各层次习作中抽出部分代表（或抽一个小组）进行批改、点评，初定等级，并选出最典型的一两篇在班上集体讲评；“典型习作讲评”之后，让学生对照要求自评、互评、初定等级；二是修改。学生根据老师和同学的意见修改习作；三是终评。学生分组再次互评，老师再次点评“初评”时抽出来的学生习作的修定稿，最后定等级。同时评阅其他学生习作评改的情况，将评议修改情况反馈给学生。让每个学生的习作在原来的基础有很大的提高。

“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”我深深认识到,不管是以前的应试教育,还是当今推行的素质教育,学习语文,重点就是培养写作的积极性,才能有效地提高小学生的作文水平。

（论文字数：2646个）

参考文献:

1、《语文课程标准》

2、《小学作文教学论》

3、《论小学作文教学的真实性》虞小玲著

4、《小学作文教学新思维》杨伟著

5、《云南教育》