在体育教学中发挥游戏的德育功能_体育教学中德育功能
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在体育教学中发挥游戏的德育功能
● 唐 超
游戏在体育教学中是怎么利用的呢?有的利用它的运动价值，来发展学生的体能，增强学生的体质；有的利用它做课堂教学的准备活动；还有的利用它作为放松练习等等，这些，都是针对游戏 “体育功能”的发挥而运用的手段和方法。俗话说：“游戏不是戏，活动却有趣”。为什么“有趣”?原因有二，一方面，游戏能够调动起学生直接的运动兴趣，如听到游戏就喜欢。另—方面，学生通过游戏的活动，能够促进有意义的生成，如成就感、集体荣誉感、判断能力、合作能力、事情的协调能力、个人与集体关系处理能力等等，当然，还包括运动素质的提高和发展。很显然，第二方面的原因，对学生成长发展具有重要意义，能够凸显游戏德育功能发挥的重要价值。长时间，针对游戏“德育功能”发挥的手段和方法，我们老师缺乏研究：学生呢!在进行游戏活动中，往往重视的是活动结果，又不容易发现游戏德育功能对自己成长发展的价值。因此，新的背景下我们要重视游戏德育功能的发挥，特别对游戏德育功能发挥的手段要进行研究，要通过研究促进学生全面地成长发展。
一、“冠名”：让游戏“名称”赋予德育文化
说到游戏，我们耳熟能详的是“老鹰抓小鸡”、“贴大饼”、“赶小猪”等等。从这些游戏的名称与这些游戏的内容关系来看，毫无疑问，名称形象贴切，有利于学尘在进行游戏活动时，理解游戏的规则，掌握游戏的活动方法。一句话，有利于游戏的组织与实施。再从这些游戏的名称与这些游戏的德育功能来看，很难看出他们之间的关系。如“老鹰抓小鸡”，有培养学生团结互助的精神、勇敢顽强的意志品质等德育功能，而“老鹰抓小鸡”这样的名称与其功能没有关系。可见，我们体育游戏名称缺乏相应的德育文化。在大力提倡校园文化建设的今天，学校德育文化建设被推到了前沿，有的学校把校园里的一棵树、一条路、一幢楼都冠以相应的德育名称，赋予深刻的德育文化内涵，如希望树、成才路、育智楼等。甚至有人提出让校园的一草一木都能说话等等，以此来加强校园文化的建设，熏陶每一位师生员工。然而，我们的游戏呢!具有如此显现的德育功能，其名称却与德育文化毫不相关，不能不说是一个非常大的遗憾。
其实，要让游戏名称赋予深刻的德育文化并不难，通过重新取名，使其赋予德育内涵，就可以达到。但是，游戏的德育价值，不是一成不变的，它将随着课堂教学的侧重点而变化，甚至，教学的组织方法和组织形式不同，其显现德育功能也不一样，不能因为这样的变化其名称也随之更改。再有，许多传统游戏，有悠久的历史，学生一听到就非常喜欢，可谓是百练不厌，其名称，对学生本身就具有品牌价值，不能随便改变。即便是新创编的游戏，它所蕴含的德育功能，也是要通过学生参加游戏活动习‘能体现，可见，吸引学生参加“运动”和有利于“运动”组织开展，仍然是游戏名称的本质内涵，不能因为要让它名称赋予德育文化，而使其名称失去本质的含义，况且，一个相对稳定的游戏名称，有利于游戏的推广和传承。因此，给游戏“冠名”是最好的选择，例如，同样是老鹰抓小鸡游戏，为了凸显老母鸡勇敢顽强、甘于奉献的精神，就可以冠名“母爱——老鹰抓小鸡”；为了凸显同学之间的团结合作精神，就可以冠名“抗敌——老鹰抓小鸡”。这样通过“冠名”的手段，让游戏名称也能赋予德育文化，不仅能够凸显其显现的德育功能，还能为我们使用它的德育功能明确方向。
二、“上手”：是游戏德育功能发挥的核心意蕴
虽说，通过“冠名”可以引起我们师生对游戏中德育功能共同关注，但是，这对发挥游戏的德育功能，也仅能起到一个引起重视的作用。实际上，游戏中德育功能要能够真正地有效发挥，还必须要通过一些针对性的手段和方法来组织与实施。就像我们发挥游戏中的体育功能一样，如为了达到提高学生耐力素质的课堂教学目标，选择接力跑这样的游戏，我们在课堂教学中就要相应地增加接力跑的距离和重复游戏的练习次数，其实，就是用有趣的游戏替代了枯燥的间隙跑，很显然，方法对目标具有针对性。同样道理，为了达到课堂教学所制定德育方面的目标，也必须在课堂教学中采用针对性的教学方法，否则，“冠名”仅能是有其名而无其实。假如，我们把能够发挥游戏中“体育功能”所采取的手段和方法，看作是体育课堂教学中使用的“用具”，那么把能够自觉而熟练地运用这些“用具”，就称之为“上手”。“上手”在我们汉语中是一个通俗不过的词语，我的理解是世界上客观存在的万事万物，我们不能总是用静止的观念、机械地看到它们的存在，还要用动态的观念看到它们作为“用具”时，在使用操作中的存在。“上于”就是反映作为“用具”的事物在使用操作过程中的存在方式。
发挥游戏德育功能所运用的“用具”，是客观存在的，发挥游戏德育功能所运用的“用具”，如果不“上手”，“用具”就等于不存在，游戏的德育功能就不能得到有效发挥，甚至无从发挥。因此，游戏德育功能发挥所运用的“用具”，运用“上手”，理应视为游戏德育功能发挥的核心意蕴。
怎样“上手”?笔者以为，首先要进行规划。像在小学阶段，游戏教材是上要的教学内容，就要对照相应的水平目标，特别是
“情感、态度、价值观”这一维度的水平目标，进行合理的规划，安排到具体的教学单元或课堂。这样，就为我们系统地发挥游戏的德育功能指明了方向，同时也为我们教学中选择(或创编)游戏提供了依据。
也就是说，为发挥游戏德育功能而运用的“用具”，在课堂教学中的运用是要达到发挥游戏德育功能的目的(即“用向”)，怎样有针对性的使用(即“何所用”)，才首岂达到目的。实际上就是要找到最为有效的使用方法。这里包括学习和借鉴他人的使用方法，如“团体心理辅导”中为了发挥游戏德育功能，在游戏活动后，会针对活动的感受和体验，马上进行讨论和交流，这就值得我们借鉴。当然，更主要的还是靠自己不断地摸索和总结，这是因为，“上手”本身包含使用习惯，而使用习惯与使用者的个性，有密切的关系，况且，自己的东西，“上手”更容易。
教师上手不是简单地一次性完成，而是一持续不断的过程。任何用具上手都会经历一个从陌生到熟悉又到陌生、从不合手到顺手又到不合手的反反复复的过程，我国民间也有“拳不离手，曲不离口”的说法，任何用具都只有不问断地使用才能合手、顺手。需要注意的是，这种“持续不断”绝对不能机械地重复，因为，对于普通工具，机械地重复还存在熟能生巧可能，而发挥游戏德育功能所选择的“用具”，它本身需要我们老师在使用中不断去挖掘，更重要是，它还需要我们在使用中检验游戏德育功能发挥的效果。
游戏的德育功能就像它的体育功能一样，要真正得到有效地发挥，在体育教学中也要做到“因材施教”。因为，一个游戏中同一个德育功能，对不同年级的学生群体，都能有效地发挥，就需要不同的针对性使用方法，甚至对同一个年级的不同班级，也要有不同的使用方法。
最后，我们要特别注意游戏中体育功能和德育功能共同发挥，这很重要。一方面，发挥这两种功能的教学手段并不相互排斥，有时还高度一致，如上面提到，通过接力跑游戏提高学生耐力素质的教学手段，与通过它培养学生坚强意志品德的教学手段，就高度一致。另一方面，发挥这两种功能的教学手段又刁；能相互取代，否则，针对游戏德育功能发挥所运用的教学手段，在我们的体育课上的运用与“团体心理辅导”课上的运用，或者况与它在思想品德课上的运用，就没有两样，那样，我们体育课就会失去“以身体练习为主要手段”的本质特征，是本末倒置。一句话，我们要做到“教书”与“育人”并重，学会两条腿走路，使发挥游戏体育功能和德育功能所运用的教学手段，都能在我们体育课上协调地“上手”。如能这样，今后我们体育课上就再也不会听到：“哎呀!——怎么又是这个淤戏”，这样的哀叹。
三、“开发”：使游戏德育功能得到有效的补给
其实，上面已经提到游戏的德育功能在游戏中的“存在”刁；是一成不变的，它将随着课堂教学的侧重点的变化而变化，显示出不同的德育功能，这就为我们“开发”游戏中的德育功能提供了可能。再有，我们教师对游戏德育功能的发挥，也不是一味适应(一个游戏中有哪些德育功能，就发挥哪些)，还包括游戏德育功能调整，主要是对发挥手段进行修正与整合，这是游戏德育功能发挥的又—精髓所在。教师上手的过程既是一个适应、熟练的过程，同时也是一个加工、完善的过程。可见，对于现有游戏中的德育功能，我们老师不但要能够准确地理解和把握，找到有针对性的“用具”，让自己“上手”，而且还要能够恰当地对其加以改进和重建，使随着改进和重建而新生的德育功能也能得到有效地发挥，再加上我们体育老师本身具有创编游戏的能力，新游戏必然有新生的德育功能。这样，游戏的德育功能，就能够源源不断地得到有效的补给。
如何“开发”?在笔者看来，首先，要认真研究每一个游戏，对其中显现的德育功能，做到准确地理解和把握，寻找到合适的使用方法，在实践中反复使用，使其顺利地上手。
其次，要善于在实践中仔细观察，当游戏规则变化时，矛盾双方的行为有何变化，或者同一人担当不同角色其行为有什么不同、游戏的活动结果又有怎样的变化，再对这些变化进行认真分析，你就能很容易发现游戏中隐藏的其他德育功能：以此反推，你也就很容易找到其对应的使用方法。例如，同样是老鹰抓小鸡，老师当老鹰，规定有一个小鸡被抓到，所有的小鸡和老母鸡都要受到惩罚，就有助于培养学生团结合作的德育功能地发挥；而同一个人分别担任小鸡和老母鸡，学生就能够感受到老母鸡的艰辛。这时，对“母爱的伟大”就可以通过行动来进行诠释；选择身体素质相对差的人担任老鹰，游戏持续的时间就长，这就有助司：培养学生坚强意志品德的德育功能地发挥，等等。
最后，对照创编游戏的基本原则和基本方法，进行有针对性创编。当然，还包括对原有的游戏进行加工和改造。例如，用一个球练习赶小猪接力游戏，山于学生对结果获胜的渴望，其显现的德育功能是培养学生的集体荣誉感。但是，我们会发现身体素质强、球感和协调性好的人，经常会埋怨相对差的同学，这种“埋怨”，实际上是对团队获胜渴望之下的情急行为，靠说教是很难有效果的。相反，如果在游戏练习之后，马上改变规则，由原来的一个球变成两个球(一个篮球和—个足球)，这样来练习赶小猪接力游戏其效果就不一样。这是因为，用两个球的难度明显增加，能力再强的人也要因顾全大局(两个球同时前进)而降低速度，以上学生就会用行动来告诉自己什么是“一个也不落下”。这对培养学生尊重理解同学、团结合作的精神，是有明显针对性的。
体育课主要特征是以身体练习为基本手段，从教育学上讲，它是用行动来说话的一门学科，游戏又是这门学科重要的教学内容。运用它的德育功能，来教育每一个学生，本身是我们每一个体育老师义不容辞的职责。特别是如今的独身子女，又生活在个性得到充分发展的年代，自我意识比较强。“难管”是所有老师的共识。如果能充分发挥游戏的德育功能来教育学生，会取得令人意想不到的效果。
（唐 超 大丰市教研室）
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