小学音乐课程资源开发《粉刷匠》_小学音乐课程资源开发

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龙头中心小学音乐课程资源开发案例

----以唱歌课《粉刷匠》为例

一、课程简介

课程名称：小学音乐《粉刷匠》课程资源开发

开发人员姓名：侯芳 联系方式：*** 适合年级：一年级 教材：人教版一年级音乐下册

二、特色做法：

让合唱之花在小学低段音乐课堂悄然绽放——《粉刷匠》教学案例 【案例背景】:

新的《音乐课程标准》已经指出:“要重视和加强合唱教学,使学生感受多声部音乐的表现力,尽早建立与他人合作演唱的经验,培养群体意识及协调、合作能力,使他们在歌唱表现中享受到美的愉悦,受到美的熏陶.”仔细翻看人音版教材,从四年级开始教材中合唱歌曲所占的比例逐渐增加,难度也逐步提高,五年级下册合唱教学内容占一半以上,足以看出合唱教学的重要性.然而,在我们瓯海部分学校到了中高段时合唱教学仍难以实施、落实,主要原因是学生在低段时鲜有接触合唱,到了四年级时合唱歌曲难度过大,学生无法胜任,教师索性变合唱为齐唱、学生“谈合唱色变”„„合唱教学进入了尴尬的境地.合唱教学效果的不理想,既浪费了宝贵的教学资源,也达不到预定的教学目标,更使学生丧失了对多声部歌曲的兴趣.因此,我们的合唱教学有必要从小学低段课堂教学抓起！

【教案描述】: 片段一:学唱第二声部

上课伊始,只见教师提着油漆桶,拿着小刷子,俨然一个粉刷匠.师:“老师家里盖了一座新房子,可是这座房子还没粉刷上漂亮的颜色呢.今天的音乐课,老师想请小朋友们和我一起完成这个大工程,让新房子变得漂漂亮亮的,好吗？”（话音刚落,学生报以一声整齐响亮的“好”,足以看出他们有多喜欢刷房子.）

紧接着,老师又卖起了关子:“我们先来刷房顶和屋檐,不过刷房子可是一个技术活儿,请小朋友们仔细看老师是怎么粉刷的.” 教师示范: x x∣x x∣x x∣ 55 5∣ x x∣x x∣x x∣ 11 1∣ x x∣x x∣x x∣ 55 5∣ x x∣x x∣x x∣ 11 1∣（刷刷 刷）

前六拍教师做蘸油漆的动作,后两拍边唱刷刷 刷边根据音高不同分别在高处和低处做刷房子的动作,教师示范完毕后问:“哪位小朋友看仔细了,老师在每一次粉刷前蘸了几次油漆？”（学生急切地想让老师知道,他已经掌握了粉刷技巧,争先恐后地举起了手„„）师又追问:“那我的歌声和小刷子的位置有什么关系呢？”（生:歌声高时,刷子往高处刷,歌声低时,刷子往低处刷.）师笑道:“歌声高时,是我在刷高高的房顶,歌声低时,我在刷下面的屋檐.请小粉刷匠们和我一起来刷刷房顶和屋檐！”(此时,学生已经迫不及待地想“粉刷”了.借助蘸油漆的动作,学生能准确的休止六拍,从而歌声整齐、准确的进入；借助刷房顶和刷屋檐的动作,学生能唱准55 5∣和11 1∣.)

在学生掌握节奏和音准的前提下,师又提出新的要求:“看,我的小刷子刷的时候即轻巧、又有弹性,你们也来试试.”（只见,教室里的小刷子轻巧又快乐的飞舞起来,学生的歌声也像来回忙活的小刷子一样——轻巧、有弹性.）

片段二:二声部合唱

当学生能用轻巧的、有弹性的声音分别唱好歌曲的主旋律以及第二声部（小刷子之歌）时,教师便循序渐进地让学生尝试合唱.师:“小刷子听到小朋友的歌声唱得这么好听,它想把自己的歌声也加进来呢.我们来合作一下,你们唱歌曲,我来加入小刷子的歌声.”（一年级的学生对于两个声部合作的形式感到新奇,内心有点小激动,不知不觉地唱“大声”了.）

教师马上引导:“小刷子不高兴了,小朋友们唱得太大声,都听不见小刷子的歌声了,谁来说说看,我们应该怎么唱,才能听到小刷子的歌声呢？”（学生纷纷建议唱轻点.）

师:“我一个人唱小刷子的歌有点孤单,哪位小朋友愿意加入到小刷子的队伍中来？”（慢慢地从师生合作过渡到生生合作.）师:“我们班的粉刷匠已经完全掌握粉刷技巧了,新房子交给你们粉刷肯定没问题.请这两组小朋友唱粉刷匠的歌,这两组小朋友唱小刷子的歌,让我们齐心协力让新房子大变样！”

（这样循序渐进,这样培养学生聆听自己的声部和其他声部的歌声,我想到了中高段时进行较大难度的二声部合唱教学也就水到渠成了！）

【案例分析】:

众所周知,小学低段的学生年龄小、音乐素养积累少,那么如何在小学低段音乐课中既渗透合唱教学又关注低段学生的学情；采取何种有效的教学手段逐步培养学生的合唱素质和能力？

以上《粉刷匠》的两个教学片段,能带给我们很多的启示.一、整合教材——让合唱有米可炊

新的人音版教材在二年级下册安排了一课轮唱内容《两只老虎》,以“轮唱”这一基本形式开始渗透合唱教学,！那么,如何在不增加学生课业负担的情况下,让低段的学生也能品尝到合唱的美,激起他们后续学习合唱的兴趣呢？

我想,将教材中的歌曲改编成具有合唱元素的歌曲,以填补教材中的空白,就能让学生感受和声的美,从而让我们的合唱教学有米可炊.《粉刷匠》是一首风趣、活泼的波兰儿童歌曲,全曲音域仅有五度,四个乐句,结构严谨,这就留给我们老师很大的创作空间.片段一中,教师在每个乐句的二分音符处都加进一个同音支声55 5∣和11 1∣,这样编配不仅符合歌曲的风格,更增添了新的情趣,比单声部歌曲更有表现力,才会有片段一中学生饶有兴趣地参与,才会听到学生极富表现力的歌唱.其实一、二年级的歌曲,大都简单易唱、结构规整,只要我们努力挖掘教材,简单巧妙地加以改编,很多教材都能成为我们合唱教学的原材料.第二册的《布谷》,我们可以给歌曲加入一个引子,创设两只布谷鸟一起歌唱的情境——

如: 5 —| 3 — | 3 —| 1 — | 布 谷

第一册的《国旗国旗真美丽》,我们可以在歌曲的长拍保持处加入伴唱,给学生一种全新的体验,激起学生的学习欲望,从而为中高段的合唱学习做好铺垫.如: 5 3 | 5 3 | 1 6 | 5 — | 国 旗 国 旗 真 美 丽 伴:0 1 6 5| 真 美丽

二、以学定教——让合唱焕发活力

《教师用书》中针对《粉刷匠》这首歌曲提出的教学基本要求是——用多种听唱法学会歌曲,但《粉刷匠》这首歌,学生耳熟能详,几乎所有的学生在幼儿园时便已会唱这首歌,显然《教师用书》上的教学基本要求是不符合我们学生学情的.如若教师不立足学生的现有基础、不着眼学生的能力发展,对教材进行整合、创编,让“老”歌新唱,这样的课堂又如何焕发生命活力？但在配置二声部时,教师始终要关注学生的年龄特征,否则会适得其反,让学生产生挫败感.片段一中,教师在教学《粉刷匠》时,能充分考虑学生的学情,在每个乐句的二分音符处都加进一个同音支声55 5∣和11 1∣,歌词也只有一个字（刷刷 刷）,节奏简单易唱,音高是高声部长音的音高位置,难度不大,特别适合低年级的学生进行合唱,让学生体验合唱的成功和快乐！

在我们小学低段的音乐教材中,还有部分歌曲学生在入学前均已会唱,如:《新年好》、《小雨沙沙》、《闪烁的小星星》、《洋娃娃和小熊跳舞》等,教师只有“以学定教”,把握学生认知水平、知识能力的“最近发展区”,根据作品特点、学生特点,加入引子、配置支声、进行轮唱,才能避免音乐教学的表面繁华或当场尴尬,使教师的教与学生的学最大程度发生共振共鸣.三、丰富形式——让合唱悄然绽放 1.创设情境

课堂伊始,教师提着油漆桶,拿着小刷子,俨然粉刷匠的模样:“老师家里盖了一座新房子,可是这座房子还没粉刷上漂亮的颜色呢.今天的音乐课,老师想请小朋友们和我一起完成这个大工程,让新房子变得漂漂亮亮的,好吗？”粉刷房子,孩子们平时想玩却玩不到的游戏,今天居然可以在音乐课上过把瘾,学生的兴奋之情都在那一声响亮的“好”中得以体现！学习粉刷技巧、唱唱小刷子之歌、学唱粉刷匠之歌、小刷子和粉刷匠合唱之歌,师生至始至终沉浸在教师创设的情境里,学生始终在玩的情境中参与音乐实践活动,在玩的过程中建立合唱的声响,享受合唱的乐趣！

2.肢体辅助

片段一的教学中,教师设计的肢体动作对合唱教学起着积极的辅助作用,不但能通过手势、动作帮助学生解决歌唱中的节奏、音准问题,还可以通过和歌曲形象符合的肢体动作,让学生入情入境:为了让学生更好的体验先休止六拍再加入伴唱的节奏特点,教师设计了前六拍做蘸油漆的动作后两拍做刷刷子的动作,轻松的让学生掌握了二声部的节奏特点；为了有效区分二声部55 5∣和11 1∣的音高,教师请学生在55 5∣时手举高做刷房顶的动作,在11 1∣时手稍低做刷屋檐的动作,手势的高低让抽象的音高变得直观形象,易于掌握；学生们边蘸油漆边刷房子,他们快乐的唱着、工作着.3.调整音色

低段的学生习惯于用大白嗓子喊唱,而合唱最基本的要求就是大家歌唱音色相对统一,注意声部间的和谐与均衡.以上两个教学片断中,教师时刻关注学生歌唱的声音,及时予以引导进而调整音色:“看,我的小刷子刷的时候即轻巧、又有弹性,你们也来试试”；“小刷子不高兴了,小朋友们唱得太大声,都听不见小刷子的歌声了,谁来说说看,我们应该怎么唱,才能听到小刷子的歌声呢？”低段的学生以形象思维为主,教师运用儿童化的语言巧妙的借助小刷子轻巧的形象,引导学生轻声的歌唱.只见,教室里的小刷子轻巧又快乐的飞舞起来,学生的歌声也像来回忙活的小刷子一样——轻巧、有弹性.三、开发类型及思路：

开发类型：拓展性。

思路：小学低段音乐课堂进行渗透合唱教学的尝试,可以运用孩子们乐意接受的教材,将多声部的学习蕴藏在各项音乐审美活动中,丰富教学手段,让学生充分体验、自主参与音乐学习活动,并让学生乐于学习,使学生的音乐素养得到提高,让合唱之花在小学低段音乐课堂悄然绽放！