笑声对联刀法《社戏》教后反思_社戏教学反思

笑声对联刀法《社戏》教后反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“社戏教学反思”。

笑声·对联·刀法

——《社戏》教后反思

文登二中 苗春笛

（一）笑声

他有一双会看夜的眼睛，会听夜的耳朵，他是黑暗时代的斗士，他是20世纪黑暗中国为数不多的睁着眼看世界的人。

„„

他，就是鲁迅先生。翻开中国文学史，鲁迅先生的文章是那么冷峻、深邃、理智而敏锐。“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”这句诗用来形容鲁迅先生再合适不过了，他的一生都在苦苦追寻。这样一位在黑暗中呐喊的斗士，他从何处汲取了力量呢？我想，在鲁迅的心中，一定有一个光明灿烂的理想中国。就像戴望舒笔下“那温暖，明朗，坚固而蓬勃生春的辽远的一角”“那里是太阳，是春，将驱逐阴暗，带来苏生。”

那里，会是哪里呢？是故乡的百草园，是遥远的平桥村，是充满无限乐趣的童年。因为似乎只有这两篇文章里才是光明朗照，连一点忧郁的阴影都不容。他们滋养了鲁迅的生命，是鲁迅的精神家园，是他在人生的暮色里含笑拾起的一朵遗落在童年里的带露朝花！

写到童年，鲁迅的文字里都荡漾着笑声。《社戏》中单是笑声就多达七处。迅哥怕牛，引来小伙伴善意的嘲笑；几经曲折终于出发去看戏，伙伴们亲自驾船的说笑；戏那么无聊，大家还振作精神的笑着看；中途打道回府，伙伴们在船上或骂或笑，丝毫没有因为戏的无聊而影响快乐的心情；六一公公被偷了豆，还笑着称赞„„《社戏》中的这种童真童趣，这种淳朴乡情，我想，这是文章传达给我们最强烈的精神力量。对于七年级的学生来说，刚刚经历过童年的他们，《社戏》无疑能提供给他们此时最需要的精神食粮。

有了上述的思考，《社戏》要学什么，就拨云见日了。依据学生学习能力和需要以及文本特点，科学合理地选择合宜的教学内容，也就不那么困难了。至此，我把本文的学习重点确定为：赏趣品情。并由此设计了一个“嘻嘻”“哈哈”猜笑声的环节。“嘻嘻”“哈哈”，猜猜哪来的笑声呢？是迅哥和他的伙伴们在驾船、在偷豆呢！由此，开始了一场寻乐赏趣的阅读之旅。

探寻到了什么呢？一探那月夜行船之乐：乐在船上所见美景，乐在少年驾船的自由自在；二探那归航偷豆之乐：乐在偷豆的细节过程和感受，乐在热情淳朴的小伙伴。在嘻嘻哈哈的探寻中，师生共同完成了一副生动活泼的对联：

哈哈，诗情月夜少年驾船好快乐！

嘻嘻，热情伙伴归航偷豆真有趣！

横批：情趣盎然。

课毕。联出。

（二）对联

说到对联。我喜欢对联，喜欢在课堂上和同学们对对联。《社戏》中用对联来概括主要情节和主旨，是我授课的惯性。

学习《从百草园到三味书屋》。初读课文后，问学生：“你读出了一个怎样的百草园，怎样的三味书屋?”学生觉得两个都好玩。他们说：百草园真是个乐园：春天逛逛园子，冬天捕捕鸟，无拘无束。三味书屋比现在的学校可自由快乐多了，课堂上有一位迂腐可笑的老先生，课间去后花园里折腊梅花。我根据学生的回答写出上联，学生根据课文内容对出下联：

百草园里春夏秋冬乐哈哈

三味书屋课堂内外笑嘻嘻。

横批：快乐童年

学习《伟大的悲剧》。从题目入手，让学生初读课文，思考：悲在何处？伟大在何处？看完，交流说感受。师生共同完成对联：

悲哉，一场失败与死亡的悲剧

壮哉，一种伟大而永恒的精神

横批：伟大悲剧 学习《陋室铭》。交代文章的写作背景：刘禹锡上书直谏，被贬和州，虎落平阳被犬欺，半年之内三次被搬家。最后一次只落得一间陋室，室内只有一床一桌一椅。此时，板书上联：

一床一桌一椅一间陋室

借机问学生，假如你是刘禹锡，你会怎样？生有答“欺人太甚”者，有拍案痛骂者„„可是文中有怒气吗？没有。文中有何气？豪气、乐气„„乐在何处？豪在何处？这节课，围绕一个“乐”字，我和学生边学边赏，找出那些使陋室蓬荜生辉的人、事、物，我们给刘禹锡的陋室设计了一副新对联：

一床一桌一椅一间陋室

一苔一儒一琴一位君子

横批：安贫乐道

这副对联不仅是背景故事的一个延伸和补充，也是同学们对《陋室铭》全文内容的概括与主旨的领悟。

对联之妙，就在这里。

（三）刀法

发现没有？这些对联的提出，都是伴随着一个“牵一发而动全身”的主旨问题的提出，和一个走进文本的最佳切入点。找到这两个关键，需要研究一下解剖教材的“刀法”。

毕淑娟老师说：“选取《社戏》作为磨课课例，是需要足够的勇气的。因为，《社戏》几乎是初中语文教材中篇幅最长的文章，要用一课时完成教学内容，必须在教材的处理上大胆取舍，选点突破，实现长文短教，这是个很大的难题。”

也正是因此，《社戏》所承载的两大研究问题也就格外的典型：

1、如何提升教师依据学生学习能力和需要以及文本特点，科学合理地选择合宜的教学内容的能力？

2、面对初中较低年级的学生，如何准确地选择切入点，通过本课主旨问题的引领，促进学生主动阅读，深悟文章主旨？

对这两大问题的解决，“刀法”如下： 其一：文章如全牛，教师如庖丁，从哪个点切入，才能游刃有余，直指要害？李卫东老师有一个很好的建议，就是“倾听文本的声音”。对《社戏》而言，听懂了文本的变奏，也就解开了文本的矛盾，也就看懂了《社戏》的戏外之戏。所以，我从文本的矛盾之处切入，针对文本的矛盾设计课堂教学的主问题：戏好看吗？不好看，为什么偏说是“好戏”？通过主旨问题的引领，促进学生主动阅读，深悟文章主旨。

其二：对教材，“刀法”上要有力度，要大胆取舍，有舍才有得。我不知道自己哪里来的勇气敢摒弃传统使用教材，这其实是很冒险的尝试。本节课，我对教材进行了“增、删、调、融”的全新使用。具体说：“增”加了鲁迅先生关于“社戏的野外风致”与“罗汉豆”的两段文字，来拓宽学生视野，增进对文本的深入理解；“删”除了文中与本节课主题几乎无关的大量篇幅，留出更多的时间来精读重点情节；“调”出了船头看戏中最无聊的一段与回味社戏之“好”的末尾一段作比较，“调”出了景物描写与人物描写最精彩的段落做重点赏析；最后，纵观全文，“融”合教材，“融”会贯通，理解主旨。

刀法，决定了课的结构与节奏：开与合，整与散。

这是课的刚性。