构建现代职业教育体系的三个基本问题_构建现代职业教育体系

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构建现代职业教育体系的三个基本问题

技能与技术关系思辨：伴生与互动

形态上，技术可划分为实体性技术、规范性技术与过程性技术。实体性技术是一种空间形态的技术，是以技术工具和技术装置等物化实体的形式存在的；规范性技术是一种时间形态的技术，是以技术文本和技术程序等符号规范的形式存在的；过程性技术则是一种时空形态的技术，是关于人类目的性活动的序列或方式的技术，是以改变或控制周围环境的处置或行动的过程形式存在的。

实体性技术和规范性技术可脱离个体而存在，是基于“物”载体的技术；过程性技术无法脱离个体，是基于“人”载体的技术，显现为“应用专门技术的能力”，这正是“技能”之本义。

技能作为“人化”的技术，是使“物化”的技术为社会创造实在价值的基础，换言之，只有技能才能使形式存在的技术——设备、工具、规则或程序变为真实存在的技术。所以，技能与技术是随动的、伴生的和互动的，其间不是层次的关系，技能是对技术的开显。

技能可分为动作难度大的技能和知识含量高的技能。动作难度大的技能型人才与知识含量高的技能型人才，是同层次技能型人才中的“子类”，也呈现随动、伴生和互动的关系。技能及技能教育都伴随技术进步而同步提升，不是终结性的。破解这一“理论禁区”，有利于建立衔接沟通的、完整的职业教育体系。

中职与高职异同思索：同类型不同层次

层次上，技能可区分为经验层面的技能和策略层面的技能。经验层面的技能是指如何在“感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感和操作过的动作”基础上，回答“怎样做”的技能，体现为个体在工作过程中与实践的“量性”接触。策略层面的技能，是在“目标和条件与行动链接起来的规则”的基础上，解决“怎样做更好”的高技能，体现为个体在工作过程中与经验的“质性”接触。

策略的构建、迁移和内化建立在经验的获得、保持和使用的基础之上。只有经过多次加工的“创造性和构造性的过程”，才能使经验逐步升华为策略，经验不能自动转化为策略。故此，经验是策略的基础，策略是经验的升华，其间是层次关系，而非类型之别。

要掌握经验层面的技能，要通过经验的形成与积累来学习，此过程是对具体职业实践的单纯复制，而是实践与理论的组合和集成，融于经验学习之中。要掌握策略层面的技能，要通过策略的生成与积淀来学习，此过程不只是对具体职业经验的熟练掌握，而

是经验与策略的整合和集成，要将提高认知能力的水平与效率的行动，融于策略学习之中。

因此，旨在掌握经验技能的是中等职业教育，旨在掌握策略技能的是高等职业教育。后者建立在前者基础之上，是同一类型中不同层次的教育。从经验层面的技能向策略层面的技能的提升，正是高职与中职的区别所在。层次是职业教育赖以发展的时空，是职业教育对发展权的呼唤。

职教与普教等值思考：同层次不同类型

类型上，教育形态的判定标志，一是培养目标，二是教育内容。职业教育的培养目标在于“满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”（中职“培养高素质劳动者和技能型人才”，高职培养 “高素质技能型专门人才”）。培养目标指向一致的中职和高职都要遵循基于职业属性的教育规律，融职业性的社会需求与教育性的个性需求于一体，是同一类型的教育。职业教育的教育内容，强调人才培养必须遵循职业教育的教学规律，它集中体现在“合作办学求发展、合作育人促就业”的工学结合的技能型人才培养方案中，而课程始终是人才培养的核心。工作过程系统化的动态课程结构，不同于普通教育学科知识系统化的静态课程结构，它是一种强调适应企业生生不息变化的生态系统的课程范式，具有普适性意义。

模糊不同教育类型的培养目标，混淆不同教育类型的教育内涵，将导致处于发展中的职业教育的衰落。倘若职业教育与普通教育的培养目标、教育内涵以至课程体系没有区别，那就意味着职业教育可被取而代之，从而失去其存在的理由。只有清醒把握定位，使职业教育在系统特征上无法替代，职业教育才能得以生存。而由此获得的学历学位在层次和功能上都应该是等值的。类型是职业教育赖以生存的基础，是对职业教育生存权的张扬。

综上所述，建立一个涵盖普通（高等）教育、（高等）职业教育及其与之等值的学历（学位）资格与职业资格，包括正式或非正规学习获得的资格的国家资格框架，并在此框架内，既在纵向建构一个完整的职业教育体系，又在横向架设职业教育与普通教育互通的桥梁；既发展规范过程又规范结果的职业教育，又发展只规范结果而不规范过程的职业教育，实现各级各类教育的协调发展，是社会需要，也是规律。（摘编自《中国教育报》作者：教育部职业技术教育中心研究所研究员 姜大源）