美丽的预设 精彩的生成_精致的预设精彩的生成

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美丽的预设 精彩的生成

阜宁县郭墅中心小学 嵇建明

“生成离不开预设，做足预设，才会生成精彩。本次活动主要结合平时的教学实践，探讨在课堂教学中如何处理预设与生成，以提高课堂教学的实效性。本期“对话”，锁定课堂预设与生成的技巧和非预设性生成等问题展开多元讨论，希望对读者有所启发。

【直奔主题】嵇建明：预设是有目的的计划，生成是现时的生发课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、多元的新型教学形式。如何理解课堂中的预设与生成? 王仁红:预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中，现时生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。预设体现出了教师的主导作用和对文本的尊重，生成体现了对学生的尊重。

张斌:课堂教学的传统思维模式强调预设，而新课程的理念则倡导生成。一个具有生命力的课堂总是在动态中完成的。正如布鲁姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”

【关系解析】嵇建明：预设生成是对立统一体预设与生成也有其对立的一面:两者体现的教学理念和价值追求不一样，追求的教学目标不一样。预设与生成之间的关系是怎样的? 季海良:课堂教学的预设和生成，是相互联系、相互补充、相互促进的辩证关系。对教师而言，课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不在的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。

沈于永:预设与生成具有统一的一面，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，两者具有互补性。从实践层面上，不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，还有一些则是随机偶发的神来之笔，生成和预设无论从内容、性质还是从时间、空间讲都具有反向性。正是基于这一点，我们特别强调，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。

【精雕细琢】嵇建明：实现预设生成的动态平衡预设与生成互为补充，但它们之间却没有一个绝对的比例关系。我们不能说，预设80%、生成20%就是好课，预设60%、生成40%就不是好课，不能绝对化。教师总是在努力追寻着预设与生成之间的动态平衡，以实现重视学习的效率的同时注重学生生命体验的过程和质量。那么教师如何把握两者的平衡度呢? 詹训超:预设与生成互为补充，但它们之间却没有一个绝对的比例关系。我们不能说，预设 80%、生成20%就是好课，预设60%、生成40%就不是好课，不能绝对化。课堂上能不能生成，生成什么样，有时不是以教师的意志为转移的。著名教育家裴斯泰洛齐说过：“教学的最大挑战是它的不可预知性。”教学过程是一个不断调整、不断建构、不断生成的过程。当学生的“课堂生成”与教师的“课前预设”发生偏差的时候，我们教师必须对“预设”做出必要的调整和改变，通过即时有效的“非预设性”提问，把课堂中动态的各类“资源”进行引导、解构、点拨和重建，把灵动的教学智慧融入我们的课堂，实现对文本的领悟、优化和拓展，学生才能回报我们超越“预设”的“精彩”！

沈于永:要进行有效的课堂教学，就应该把握好预设与生成之间的动态平衡。新课标的基本理念是“鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进品德的形成与发展”。随着科技的进步，时代的发展，学生的信息与知识来源日渐丰富，他们对文本提出的道德和理论要求会与现有道德发展水平和现实社会存在的一些不正之风产生强烈的思想冲突，进而“发难”质疑教师。我们不要逃避学生的回答与问题，应该及时把握思想冲突的变化由来和过程，通过“非预设性”提问将学生的思想冲突引导到正确的方向上来，理性的看待理论与现实的矛盾冲突，进而转化成为自己的教学目标服务的生产性资源，改变被动尴尬的处境。

【实质甄别】嵇建明：凡事预则立，不预则废。对于教学这项有计划、有目标的活动，预设就成了基本要求。预设与备课有什么区别?教师在课前应该预设些什么呢? 王仁红:教学预设与传统的备课有质的区别，预设要关注教和学的平衡发展，关注学生的学，而不是仅仅立足于教师的教。预设应包括教学目标、教学内容、教学流程、学生状态、教师心理状态的预设，要以学生发展为中心，而不是以教师、教材、教案为中心。沈于永:我赞同王仁红老师的观点。过去，我们备课过多考虑教师是怎么教的，备教师的过渡语言、课堂提问、启发引导以及练习设计等。而实施新课程，预设关键在于考虑学生的学习和需要，确定“以学定教”的原则，教师要把工夫花在钻研教材二次开发、了解学生、设计课堂环节上。因而，教师在预设时，只需预设各环节的安排、活动的组织等大体轮廓，它给各种不确定性的因素留下足够空间，这样才能有效促进课堂的动态生成。詹训超:我说一下教师对课程标准的预设问题。教师要判断所学内容这个“部分”对教材这个“整体”的价值。然后是研究教材。教材的重点在哪里?难点在哪里?重点和难点有时是统一的，有时又不是。难点不是重点的要“点到为止”，难点是重点的要“刨根问底”。重点、难点确定之后，才可以据以设计问题，决定答案，这都是预设的内容。【节点把握】嵇建明：课堂教学有一些生成的节点。把握这些节点，生成可能更精彩。如何把握这些生成点呢? 季海良:教师要以积极进取的心态，深入思考并切实把握课堂教学的生成点。课堂教学的生成，往往是在学生的学习需求中生成，在师生的互动对话中生成，在情境显现和生活实践中生成，在对文本的多元解读中生成，在合作探究和拓展活动中生成，在学习反思创造思维中生成。

刘春霞:具体说，我认为生成主要在三点。第一，质疑点。学生对教材观点提出质疑。第二，失误点。学生在回答问题时出现的知识性错误、思维误区或认识上的偏差。第三，燃烧点。师生在某一情境中实现了情感的共鸣、沟通、升华。

沈于永:我补充一点，当学生的表情出现细微变化时，很可能他内心正涌动着不同或新奇的想法。教师应当巧妙地挖掘出来，哪怕学生说出来的想法是错误的。教师要对学生的“求异”、“钻牛角尖”甚至是“刁难”小心呵护。正是学生这种可贵的“求异”，才能激发他们的创新意识。

【高端探索】嵇建明：很多时候学生不满足学习目标而自主探究，达到了非预设性生成的效果，是否可以说这是预设性生成的最高境界? 詹训超:所谓预设性生成，教师还是在扮演着“如来佛”的角色，学生们还是“孙猴子”，怎么跳还是跳不出如来佛的手掌心，这不是真正意义上的生成，充其量是教师在“导”。学生在“演”。非预设性生成，则是真正的“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，学生不仅是在问题的解答上有生成，而且能够自己提出问题，解决问题，提出问题比解决问题更重要。

王仁红:非预设性生成能够为我所用，达成目标，能够进一步产生更有价值的问题才是最高境界。如果教师能够利用好非预设性生成，会产生“柳暗花明又一村”的效果。教师要捕捉非预设性生成必须要注意倾听，随机应变，顺应学情；借机施教，深化生成。

【百川归海】嵇建明：在教学中必须正确审视各种教学资源，做好教学设计，进而促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，达成“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的三维目标，实现教学设计与课堂教学的和谐。从而把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展的过程，实现预设与生成的和谐统一。