它山之石_我山之石

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它山之石，可以攻玉

这次的课例大教研与以往大不同，今年我们首次使用了课堂观察量表进行听评课。在这之前，也看过《走进课堂观察》这本书，也用量表进行过听评课，最初的心理也是不理解的：课堂观察？什么是课堂观察？观察什么？平时听课，我们不是一直都在观察教师的教、学生的学吗？而且课堂观察能让我们教师的听课和评课走向专业化，它真的有这么神奇吗？

课例大教研之前，我们学校也让老师自己设计了量表，尽管查阅了资料，相互进行了研讨、修改，但仍觉得很多地方不明白。今天，与以往听课不同之处是在第一实验小学听完了两节汇报课，各个伙伴校的老师们都带着自己学校研发的观察量表，对所听的课堂进行细致的观察记录。课后，各伙伴校中心发言人立刻着手将观察记录进行整理汇总并加以分析，既总结了这节课的优点，同时也发现了平时泛泛听课所不能发现的问题，我真是觉得豁然开朗，原来课堂观察量表的使用，使我们平时教学中不大注意到的细节被发现，让我们更多的反思自己的课堂，这是一般的听评课所不能触及的深度和难以达到的效果。

于是，我马上运用学到的知识，对自己设计的课堂观察量表“关于教师对学生评价的有效性”进行了修改，对本次活动的第二节课《一面五星红旗》尝试着利用数据进行分析如下：

1、非语言性评价：教师做到了用专注的目光激励学生，微笑着时刻鼓励学生，用爱抚的动作鼓励学生。让我感受最深的是授课教师亲切的抚摸着孩子，低头附耳倾听，就像与自己的孩子对话一般，使学生如沐春风，获得自信，真正达到了“此时无声胜有声”的境界。

2、评价性语言：教师具有针对性的评价语7个，占31.82%，教师语言具有导向性有10个，占45.45%,教师评价激励性5个，占22.73%。

以上数据得出的结论：本节课，教师的语言评价是那么的优美，那么到位，那么具有针对性、导向性和激励性，能将课堂营造的那么热烈，像“你真是个善于归纳的孩子”、“体会的真深刻”、“你读得那么熟练，可见课前下了功夫”、“这是用声在朗读，更是用情在朗读”„„这样的评价很多，很到位，显示了教师深厚的功底和灵活驾驭课堂的能力。在分析别人的同时，我也深刻的反思自己的课堂评价语，贫乏单一，毫无生气，这就要求我在平时的备课中精心设计每句评价语言，加强学习力度。经过深刻的反思和在网上认真的学习了评价语的运用，我认识到了：

1、评价语言以鼓励为主，“先肯定后提醒”。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语半句也伤人。”新课程改革要求： “倡导以人为本，关注学生身心发展和终身发展。”，故评价语言以鼓励为主，对于学生的问题或回答错误、不完整等情况，应寻找其闪光点，先给予肯定，哪怕是一丝一点，然后加以指导。

2、评价语言要真诚、丰富多彩。

常说: “教子十过，不如奖子一长”，语文课程标准也建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。然而“好！”、“你真棒！”、“你太聪明了！”等赞美之词不绝于耳；“五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“棒，棒，你真棒！”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷”。如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，过分表扬既含糊又夸张，久而久之，学生就会觉得索然寡味，会产生淡漠感。„„平静地思考一番，就会发现这并不是真正意义上的评价。真正的评价应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。

总之，本次活动让所有参与的老师都亲身体验了一次深入的教学研究过程，促进了我们教师的专业发展，真正地打造了和谐、高效课堂，更让我认识到了课堂评价语的重要性，如果能最大限度发挥评价的导向、激励作用，将使课堂增色不少。