正稿：磨课札记_磨课札记王克军

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磨课札记

青铜峡市一中

王新孝 2011-10-24

在本次全市高中政治优质课比赛中，我有幸被教研组推荐参加赛课活动。在教研组七位老师的帮助下，历经两周的准备时间，进行了四次修改，不断地研究课标、教参和教材，了解学情，逐步完善教学设计，经历了这一过程后，对“磨课”这一形式和过程有了新的认识。下面我结合本次授课内容谈谈我对“磨课”粗浅认识。

一、我的“磨课过程”

一“磨”

在教研室公布赛课内容之后，教研组针对我的初步的教学设计和课件、学案进行了深入全面的讨论，提出三点修改意见：

意见一：研读课标，准确把握课标对本课内容的“三维目标”。

意见二：研究高一学生学情，准确把握知识的难易度，建议不应以高考的要求确定重难点。

意见三：研究课改理念和趋势，应着眼于调动学生的学习兴趣，进行开放式教学活动。

二“磨”

我根据大家的建议进行了修改，上完组内公开课后，教研组及时组织本组教师进行了研讨，提出修改意见：

意见

一、对于高一学生来说，重难点的确定太难

意见

二、应加入视频、图片和图表等利于创设情境的素材 意见：应提高设问的指向性

三“磨”

在大家的讨论基础上，我对教学设计和课件、学案进行了修改，上完公开之后，大家又及时的坐在一起研讨教学中存在的问题：

意见

一、学案中应体现出本课的“学习目标”。

意见

二、注意时间的分配，重难点知识应留出课调控的时间 意见

三、对于课堂上即时生成的教学资源应及时的发现并利用 意见

四、注重对学生进行思维能力的启发和训练 经过教研组三次的研讨，我的教学设计、课件和学案逐步完善了，比赛的前夜，我对已经成型的教学设计进行重新审视，发现了以下问题：

问题一：这种对课本内容进行整合式的设计，学生在合作学习中讨论的难度较大，是否能保证教学效果？

问题二：在“困难预期”这一环节中，“国家和劳动者”解决就业问题的措施有重叠的地方，这一问题如何处理？

问题三：怎样在授课过程中充分体现学生的主体地位？ 带着以上三个问题，我连夜对设计进行的修改。

四“磨”

正式赛课前一小时，我到授课地点，调试课件，在此时我发现：

问题

一、投影仪的色彩对比度欠佳，原本在电脑上清晰的文字、图片变得十分模糊 问题

二、实物投影仪灵敏度不高

问题

三、学生虽然预习了，但未能提出自己的疑问 对于以上问题，我进行了以下调整：

1、调整课件的色彩对比度；

2、课前就打开实物投影仪，进行了3—4次的切换演练；

3、提示学生将自己预习中存在的问题写在纸条上

授课中，我鼓励学生将自己写在纸条上的疑问放到实物投影仪上，组织全体学生进行了讨论和发言，此环节效果很不错。

二、我对“磨课”的认识

磨课，就是某个教师在一定时期内，在教研组成员的协助下，采取多种形式，对某课教学进行反复、深入地学习、研究与实践的过程。

记得曾听到过这样一句话：“好课”是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可行，这是教育行为修炼的颠扑不破的法则。是的，“好课”不仅是每个老师的追求，更是为之奋斗的目标。

有效的磨课有助于提高教师的教学和研究能力，使其养成积极思考的习惯。对教师来说，磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。在一次次磨的过程中，使教师对新理念把握更准确，对教材的研读更深入，对学情的了解更透彻，同时也使教师的点拨引导能力、临场应变能力、教学创新能力得以提升，教学实践不断丰富，教学智慧得以发展。同时，磨课还能磨出教师间合作交流的默契，磨出教研组团队理性思维水平的提升。

我认为，磨课是教师专业成长时由理论走向实践、走向成功和进步的绿色通道。它也是青年教师走向成熟的必由之路，更是年轻教师在教学上不断精益求精、完善自我的镜子。

三、磨课的步骤

第一阶段：确定磨课内容和执教教师，进行集体备课。

要磨出精品课，就必须钻研教材，了解编者的意图，才能设计出最佳的教学方案，备课不是一人的行为，而是全组的齐心行动，共同备课，确定一位重点备课和执教教师，每位教师围绕自己的教学设计进行说课交流沟通，达成共识。同时充分利用集体备课时间集体研讨，从教学目标的确立、教学重点的体现、教学过程的设想、教学中突发事件的应对等方面反复思量，看哪些地方是可以配合教学过程的，哪些是需要改进的，力求做到既要培养学生的综合素养，又要切实为教学内容服务。执教老师按照说课中出现的问题进行整理、修改、完善自己的教案，形成磨课第一稿。

第二阶段：上课、听课、评课。

1、上课。教师按照备好的教案进行第一次上课。

2、听课。我们要求教师在进行听课时要有目的，几位教师听课分别从教师、学生、教学设计等方面进行有意关注，认真地做好听课记录，并从下面几点考察。

（1）教师方面

教师语言是否准确清楚、精当简练；是否生动形象具有有启发性。

教师提问的有效性是否唤起学生的已有经验；目的性是否明确；学生是否有话可说。教师教学智慧是否使消极变积极，是否启迪学生智慧、激发学生情感。教师评价是否贴切、自然，是否引发学生深入思考。（2）学生方面

参与：气氛是否热烈，受益面是否广，是否乐于参与思考、讨论、争辩。发言：思维是否活跃，是否注重倾听，是否围绕文章主题，语言是否流畅清晰。朗读：是否声情并茂，是否正确流利。理解：是否深刻。

合作：是否会分工、合作、探究。（3）教学设计 教学思路：层次是否清晰，是否有独创性，课堂中的实际效果如何。

环节衔接：时间分配和衔接是否恰当，是否与教学目的和要求一致，是否符合规律。问题设计：启发是否得当，是否简洁明了，是否有回答的空间。教学策略：是否多样，是否充分调动学生积极性，是否恰当。

板书设计：设计是否科学合理；是否言简意赅；是否富有艺术性或条理性。作业布置：是否创新，是否合理有梯度，是否扎实有效

3、评课。评课是磨课活动的重要环节，是教师艰苦的反复修正的一个过程。在评课时，大家坐到一起，坦诚相待，相互评议，相互学习，相互交换意见、心得、体会。大家会从不同的角度来分析这一堂课，我们要求听课者把发言的中心定在“如果我来教，我会如何教”上。各种教法一一亮相，哪些意见更切合执教者自身的素质，哪些看法可能更适应将要施教的学生，这就有了比较的可能、选择的余地。从中，教师自然会深切地感悟到要上出一堂好课应该考虑到的各种因素。正是有了这样的对比，不仅让执教的老师看到了自己教法、学法、课堂生成方面的不足之处，也让听课的教师感触颇多，更加注意自己上课时的这些方面，对大家的课堂实践都有很大的帮助。

我们在课堂上经常会关注学生在这节课上的参与度，学生是否能够主动思考问题，积极学习，关注学生对文本理解的深度，关注学生发言的精彩度。每一次磨课之后，大家都会滔滔不绝的说出自己的看法，提出自己认为合适的教学方案。

第三阶段：教学反思。

我思、我感、我悟！这是我们每个成员的深切感受。光是单纯的上研讨课或单纯的与教学同伴进行分析，没有每位教师发自内心的体会和感想，再多的“磨课”也是达不到提高教学素养和教学能力的！执教教师不仅在课后进行体会，还把上课过程中的“优”与“缺”进行言语组织，认真写好每一节课后反思，其他教师也在内化的同时，把自己的反思发表在小学基础教育网站上，成为很好的文献资料，为大家的教学活动积累珍贵的资料。大家共同来反思教学中的各个环节，鞭策自己在教学时注意自己的各个方面，以期达到最佳的教学效果。

第四阶段：结合大家的意见，再次精心修改教案，完善教学思路，进行第二次、第三次、第四次反复磨课。

四、成功与收获

一次磨砺，一次进步。经过多次的磨课实践，在一次次激烈的讨论中，在一次次的课堂教学中，执教的老师以及组内的每一位老师都收获着，也一起进步着。首先，磨课能指导我们的教师深刻理解教材。磨课的过程首先就是对教材理解的辩论，教师在与同组老师讨论教材时，大家不同的理解，以及由此而产生的判若云泥的教学效果，一定会使教师们深切感受到研习教材的必要性和重要意义。

其次，磨课能指导教师精选教学方法，丰富教学手段。磨课是老师原生态教学，从教学中更能使教师感受到以生为本的重要性，更能发现自身教学中存在的不足，从而不用扬鞭自奋蹄。

第三，磨课能指导教师学会精益求精。使执教者对于磨课过程中其他教师所提出的中肯的教材分析、精彩的教法设计要采取“拿来主义”的态度，使磨课更加完美一些。

第四、研讨活动中，整个教研组的老师们被捆到了一起，每一轮尝试下来，大家都要细致地分析问题，寻求对策，思想不断受到碰撞，学术气氛异常活跃。在此过程中，个体的行为变成了群体的行为，工作方式由封闭走向了开放，在强调发挥集体智慧的同时，又提升了教师个人的主体悟性。整个教研组都被带动起来了，为建设和谐教研组、提升教研组的研究功能搭建了平台。

磨课需要教师间协作互助，发挥集体智慧的力量。组内教师要协作共同完成多轮的备课、说课、上课和评议活动。所以在活动过程中，体现出的务实、民主、自由与和谐的教研氛围在教研组成员之间会形成一种新的精神气象，它慢慢渗透在教师的潜意识深处，显露在教师的言行举止之中，潜移默化地感染着教师的教研行为和价值取向，使教师获得心领神会的氛围感染和心理鼓舞。通过磨课我们最大的收获是使与同事合作成为我们学校每一位教师的职业习惯，同时随堂课的自发磨课活动也已成为我们学校的一道风景。

五、磨课要注意的地方

我们所需要的“磨课”，它的价值在于学校和教师的共同成长；我们所需要的“磨课”，它的成果应该是任教者个人创新和参与者碰撞成果的整合；我们所需要的“磨课”，应该尽量使用现代化的课堂教学诊断技术和信息平台。要使“磨课”成为有源之水，必须着力于建设一个丰富的信息平台。教师应该根据自身的教学特点而精心备课，教师作为一个独立的思维个体，因她本身的独特性而具有自身性格、能力、好恶等情感的不同。因此，我们在磨课中应该注意因教师的不同而展现出不同的个性。千人一面，千篇1律，是教育的悲哀。教育因个性而精彩。只有充分展现不同教师的个性，才能形成各具特色的精品课，才能形成绚丽多姿的教学风格和教学流派。

当然，我们也清醒地到：磨课只是一种形式，如果不注重每个教师素质的提升，再磨也只能是磨人误教育。“磨课”需要的是一种“自我敞亮”，“道不同，争相为谋”是“磨课”倡导的基本原则，那种搞“一言堂”、“绝对权威”的假“磨课”都不是我们所需要的，也是毫无意义的。在这种“百家争鸣”和“知无不言”的研讨氛围中，每一位参与者都能以最放松的心理、最自然的心态来袒露自己最真实的思想。也只有人人都充分参与了，进行了最大限度的相互交流与对话，“磨课”活动才能让执教老师从根本上理解每一教学环节的设计意图和理论依据，使教学的优化得到保证。

六、结束语

确实，作为一名一线教师，每周都要上七八节、十几节甚至更多的课，每节课都精雕细刻这是不现实的。但是，在一个学期中、在二三年内、或者更长的时间里，甚至在一生中，能切切实实地磨好一节课，对于教学乃至对于人生，都是十分必要的。

磨课是一件痛苦的事，反反复复重复着同样的事情，自己的思想却在大家的辩驳中慢慢流失，到最后面目全非，甚至体无完肤的时候，才会破茧而出，这时，当你回头望时，你会发现原来的一切都被抛在了身后，自己上了一个新的台阶，这便是磨课的魅力

我们知道，随堂课养人，磨课炼人，在一次又一次的打磨与反思之中，它磨出了教师创新思维的火花；磨出了教师合作交流的默契；磨出了教师把握教材的深度；磨出了教师提升教材的高度。如此“磨”下去，必将“磨”出一堂又一堂好课。山高水远，几多岁月曾虚度；来日方长，应将信念自砥磨。好课就是这样磨出来的，人生也是这样磨出来的。