第七章学习动机的激发_第七章学习动机激发

2020-02-29 其他范文下载本文

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教案设计（7）课程名称教学单元

教学章节

教学要求儿童发展与教育心理学第七章学习动机的激发第一节学习动机及其作用第二节学习动机的理论第三节学习动机的激发措施

初步了解动机的类型、理论和研究方法，掌握需要、马斯洛的需要层次理论、成就动机和归因等概念和基本理论；掌握学习动机的激发措施。

重点、难点动机的特征；动机的类型；马斯洛的需要层次理论；成就动机理论和归因理论。教学方法

导入：你为什么选择现在的专业？

一、动机、学习动机的概念

动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

学习动机：激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

二、动机的特征

唤起功能/动力性：当个体需要得不到满足时，就会出现焦虑不安的内心紧张状态。为克服这种状态，就会驱使个体采取某种行为的原动力即动机，正是它使个体产生了行为。

指向功能/方向性：动机是以一定目的为出发点的，它是推动个体为达到一定的目的而努力的动力。例如：只有让学生懂得为什么学，学到什么程度，才会产生学习的力量。英语专业的学生就经常阅读一些英语杂志、小说等，因为他知道这样有益于对专业知识的学习。

强化功能：动机愈强烈，行为也随之强烈。心理学家沃尔伯格等人研究了动机水平与学习成就的关系，结果表明：高的动机水平能取得高的学业成讲授法、讨论法、案例法

计划学时

2学时

教学内容：就;当然反过来，高的学业成就也能增强动机的水平。但要避免动机过强，保持动机强度的最佳水平，只有这样，才能对行为起正强化的作用。

维持功能/持久性：个体行为的持久性在很大程度上决定于动机。根据日常观察发现，那些具有强烈动机的个体，通常具有认真的态度和坚强的毅力。

三、学习动机及其基本结构

1．学习需要与内驱力

学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力,它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要就称为学习驱力。

2．学习期待与诱因

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两个基本成分，二者密切相关。

四、动机的种类

1．根据动机的动力来源，可以分为内部动机和外部动机。

① 内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。

② 外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

判断：以下两种动机属于什么动机？

① 为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习

② 在学习方面有强烈的求知欲、上进心、学习兴趣等而刻苦学习

Ø 提示：我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。

2．根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系，可以分为直接的近景性动机和间接的远景性动机

① 近景的直接性动机是与近期目标相联系的动机。

② 远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。

3．从影响学生取得学业成就的角度将学习动机区分为认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力(奥苏贝尔)

① 认知内驱力是在要求理解和掌握知识的需要基础上产生的，指向学习任务本身，这是一种内在动机。

② 自我提高的内驱力是在通过胜任某些活动获得尊敬的需要基础上产生的，其目标是得到某种地位，如学生努力学习以取得好名次。

③ 附属内驱力也可以称为交往内驱力，是在希望他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的，其目标是获得他人的赞许或认可，如学生努力学习是为了得到教师、父母或同伴的称赞。

注：后两种内驱力均属于外在动机。

4．周国韬等人（1993）通过对我国中小学生学习动机的实证研究将其分为四类：

① 学习兴趣：对所学内容和从事某种活动感到有乐趣，如学生感到动脑思考学习中的问题有一种说不出的乐趣。

② 学习能力感：对自身学习能力的认知，如学生感到自己在作业上不吃力。

③ 外部目的：学习是为了获得他人尊敬、称赞等学习以外的目标，如努力学习是为了让同学看得起自己。

④ 知识价值观：对所学知识价值的认知，如觉得学习能使人的能力得到充分的发展。虽然这种分类是根据我国学生的实际来加以区分的，但前两类可以划分为内在动机，后两类可划分为外在动机。

五、动机理论

1．马斯洛的需要层次论

需要层次论是由人本主义心理学的代表、美国心理学家马斯洛提出的。他认为，人的一切行为都是由需要引起的，而需要又是分层次的。他把人的需要分为自下而上的五个层次。它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

马斯洛认为，上述五个层次之间是由低到高依次出现的。只有当较低一级的需要得到基本满足之后，高一层次的需要才会产生。大多数人在正常的情况下，基本需要得到部分的满足，然后才去追求高一级的需要。需要层次由低级向高级并非跳跃的，而是以缓慢形式逐步发展的。即是说，生理需要是最强烈的、最迫切要求满足的需要。一个人生理上的迫切需要得到满足后，才能专心去确保他的安全；只有在确保了基本的安全之后，归属、感情和爱的需要才会出现；一个人爱的需要得到适度满足之后，尊重的需要才会充分地发展起来。最后，只有在以上四个层次的需要相继满足了，自我实现的需要才能充分表现出来。2．成就动机理论

成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。

成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他在1963年提出了具有广泛影响的成就动机模式。他认为成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。其关系可用下述公式表示：动机强度 = F(动机水平×期望×诱因)

动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期望是某人对某一课题是否成功的主观概率；诱因是指能满足个体需要的刺激物。

在此基础上，阿特金森将个体的成就动机分成两类，一类是力求成功的动机，另―类是避免失败的动机。力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。

[思考：面对成功概率为50%的任务，这两类人会有什么样的决定？力求成功者最有可能选择成功概率为50%的任务，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。如果他们认为成功完全不可能，或胜券在握，动机水平反而会下降。反之，避免失败的需要强于力求成功愿望的人，在预计自己成功的机率大约是50％时，他们会回避这项任务。他们往往选择更容易成功的任务，使自己免遭失败；或者选择极其困难的任务，这样即使失败，也可以找到适当的借 4 口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。] 3．成败归因理论

引言：考试如果没考好，你经常是怎样分析原因的？

成败归因理论是一种解释人的行为成功与失败原因的动机理论。归因理论认为，任何人都有探索自己行为成败原因的倾向，人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。常常会问自己：为什么这次成功了(或失败了)。美国心理学家维纳的归因模式

结果归因责任归因

能力高低

努力程度

任务难度

运气好坏

身心状态

外界环境

稳定性稳定十

十

内在性

外在十十

十十

可控性可控

十

十十十十不可控十

不稳定内在十

十十十

十十

注：表中“＋”表示每一因素和维度的关系。如能力高低属于稳定的、内在的和不可控的因素。

归因理论认为，个人对其成败原因的分析可以广泛地影响后来的行为动机。倾向于外部归因类型的人，总认为自己行为的成败是受外部环境力量控制的(如运气、作业的难度、教师的影响等)。学习成绩好，是由于老师讲得好，学习成绩不好，是由于老师讲得不好，作业难度大。内在归因类型的人，总认为自己行为的成败受个人内部力量控制，学习成绩好，是自己学习努力的结果，有的甚至认为自己能力强，很了不起；学习成绩差，是由于自己努力不够，学习能力不强所致。4．自我效能感理论

自我效能感理论是美国心理学家班杜拉于1977年提出的。所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语。

人的行为是受两个因素影响或决定的：一个是行为的结果因素即强化，一个是行为的先行因素即期待

影响自我效能感形成的因素主要有两个，一是个体成败的经验，一是个体的归因方式。六．学习动机的激发

1．从知识的角度：强调学习内容的知识性、探索性和实用性 2．从组织教学的角度：

① 创设问题情境，实施启发式教学

② 根据作业难度，恰当控制动机水平

③ 充分利用反馈信息，适当进行表扬和批评

a.利用学习结果的反馈作用

b.运用表扬和批评，让学生获得成功体验

④ 适当开展竞赛

3．正确指导结果归因，促使学生继续努力

在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，更重要的是，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因，哪怕这时的归因并不真实。