德语“评论”的篇章分析和写作教学_非常好的德语入门教学

德语“评论”的篇章分析和写作教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“非常好的德语入门教学”。

摘 要：本论文以篇章语用学的理论为基础，论述了德语评论篇章的结构特征和言语行为特点，同时分析了中国学生德语评论写作中存在的主要问题，并尝试为评论写作教学提供一些参考建议。

关键词：评论；篇章结构；语篇言语行为；写作

1.引言

“评论”（kommentar）是我们经常接触到的一种典型的语篇类别。对德语专业高年级（大

三、大四）的学生而言，评论语篇的写作能力是《德语大纲（profile deutsch）》语言能力等级要求中b2以上的高级德语阶段必备的能力，是学生综合语言技能的一种体现，与学生的语法能力、语篇能力及思维能力密切相关。在实际教学中，我们发现德语专业高年级的许多学生不了解这种语篇类别，对与其相关的语篇范式、言语行为等知识掌握不足，不少学生的习作中都存在语篇知识匮乏、语篇能力不足等问题。什么是评论？这种语篇类别有什么特征？中国学生在德语评论的写作中存在哪些问题？如何加强学生评论语篇的写作能力？这些问题引起了笔者的思考。2.篇章的概念

篇章（text）一词来源于拉丁语的“textus”，本意为编织物。“text”一词的中文翻译，在国内的著作中可以看到如篇章、语篇、话语和文本等多种不同的表达方式。对于“text”这一术语，德语研究者多采用“篇章”或“语篇”的译法，为了保持术语的统一性，本文使用“篇章”这一表述。

不同时期不同背景下篇章的定义侧重点各不相同，不能简单的评判哪个定义最好。科学的方法是：针对具体的研究对象对篇章进行相应的解释。在具体研究中对相关概念的定义进行选择和界定，是为了在指定的研究范围内对相应的对象进行研究时能够予以实际运用，对于此概念在其他范围内的运用不予关注。

为了针对中国学生写出的“评论”文章进行分析和研究，本文采取的篇章观是将篇章视为基本的交际单位，是一定交际情景下有意图、有结构的语言活动，是复杂的动态过程。3.“评论”的相关概述

《德语大纲（profile deutsch）》中对“评论”这种篇章类别的定义如下：评论是作者对某一主题或某一问题发表观点。它面向的是公众并试图说服公众认同这一观点。评论的风格是评价性的和主观的并且它的修辞格经常是论辩式的和讽刺性的。学生在写作练习中，经常涉及到的一种评论类别即针对（文章中的）某一主题发表自己的看法或意见，此类书面评论重在强调观点。

按照brinker篇章分类的基本标准，评论属于呼吁类篇章，篇章生产者要说明观点、内容评价的理由，使篇章接受者确信其合理性，并可能引发相应的行为。从篇章意图的角度考察，评论是对事物进行评价，属于强调观点类篇章。

评论这一篇章类别包括不同形式的评论性篇章，本文主要研究的是个人针对（某篇文章中的）某一主题发表自己的看法（stellungnahme）而做的书面评论。从篇章意图角度考察，本文研究的评论篇章属于强调观点类篇章。相对于以篇章功能为基础的篇章分类方法，篇章意图角度的分类方法更为细致，更适合针对本文的研究对象进行类别界定。

借鉴一般议论文“引论—论证—结论”三段式的划分方法，我们从内容角度出发划分评论的语篇结构，可以将评论结构划分为四部分：引论（简单的引入，复述要评论的观点）、中心论点（评论人的立场和观点）、论证和结论。其中，中心论点部分和论证部分共同构成评论篇章的论证核心。

在引论部分要简单介绍所评论的话题，传递给读者评论对象的信息，语篇生成者不能理所当然地认为所有读者都具备相应的背景知识。评论人可以对评论话题的出处、原由、依据等方面进行简单描述，这样能够便于读者更全面的掌握评论对象的信息，同时也能为下文评论人论点的提出和论证起到更好的铺垫作用，有利于评论人更有针对性地进行论证。

中心论点体现出评论人的立场和观点，评论的中心论点通常情况下也就是评论人所进行的核心评价。中心论点部分可以细分出两种言语行为，包括评论人表达立场和评论人发表观点。

论证式结构是体现评论语篇意图的重要指示手段。论证部分主要涉及的论证方法包括逻辑论证（说明理由）和举例论证（列举事例论据）。在具体的篇章中，这两种论证方法主要是通过说明行为的理由和举例子这两种言语行为实现的。除了这两种重要的言语行为外，评论论证过程中同时也可以使用其他多种言语行为，包括：斟酌和比较、解释和讲解、发表观点、评价、条件的表达、能力或可能性、必要性及愿望的表达、推测、确定和强调、指出一般的观点、提示读者的认知、提示经验和事实、引用以及谈论文化差异等言语行为。

评论的结论一般位于文章的结尾，可能出现的言语行为包括得出结论、提出建议、表达愿望、做出预测等等。