浅谈高中生物课堂的有效教学_高中生物课堂有效教学
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浅谈高中生物课堂的有效教学
新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。而在当前的高中生物课堂教学中，许多教师教学方法相对落后，单纯的传授知识的教育观念仍然普遍存在，已经不能适应新课程改革的需要。
如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念、掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个课题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性是十分迫切与必要的。
课堂教学有效性的落实涉及的因素很多，如何实施有效的课堂教学呢？下面结合高中生物教学，探讨加强有效教学的策略。
一、面向全体，关爱学生
面向全体学生，关爱每位学生，走进学生的心灵，给学生信心，给学生温暖，给学生希望，给学生可以触摸到的未来，不偏袒优生，不漠视后进生，努力成为学生的良师益友，建立良好的师生关系。良好的师生关系会让学生思维活跃，注意力集中，听课效果事半功倍。自然学生也会因为喜欢这位教师而喜欢上这位教师的课。
二、认真研究教材
在教学过程中，教材内容是培养发展学生的媒介，是落实课程目标的载体。新教材的编写内容为教师和学生都提供了广阔的空间，新课标要求教师不要机械地“教教材”而是要“用教材教”，对教材做出合理、适度的加工与改造，要用好、用活、用实教材。但是，不要“教教材”不等于不要钻研教材，不去把握教材意图。事实是，真正有效的课堂教学，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。
1、理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来解读、探讨、审视，这样才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习做准备。
2、细节上应学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的生物学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的课堂教学。
正如专家所倡导的对教材要“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。
三、合理设计教学方案
（一）了解学情 课标中指出：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。所以解读教材固然重要，解读学生同样不容忽视。只有准确把握学生的认知水平，才能准确确定教学的重难点。真正做到讲学生之所难，解学生之所疑，进而提高教学的有效性。
认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展课堂教学的重要前提。然而在教学过程中仍存在不少问题，具体表现在教师对学生已有的知识背景把握较准，而对学生的生活经验积累等认识模糊、把握不透，尤其对他们的学习心理、学习品质、认知风格等更是知之甚少，这些问题制约着教学的有效开展。所以，我们教师应主动走到学生中去做一些非教学性对话，加强师生之间的沟通与交流，增进教师对学生全方位的了解，来指导我们的课堂教学。
（二）灵活使用教学方法
本次高中新课程改革显著的特征是学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究学习。学生学习方式的转变意味着我们教师的教学法应由单一性转向多样性，改变过去“一言堂”的教法。在教与学的关系上，传统教学过分强调教，以教为中心，冷落、淡化、忽视了学，学生学的自性散失了，萎缩了，越学越不爱学，越学越不会学。所以我们在教学方法的设计上，应以学生为本，根据不同教材、学生的身心特点和认知规律等方面的因素灵活采用多种教学方法，让学生积极主动参与教学活动。
比如说，选修3《胚胎移植》一节，各部分的教学方法我是这么设计的：
1、通过观看“试管婴儿”小短片和观察“牛胚胎移植示意图”，理解胚胎移植的定义，并加强对过程的掌握。
2、结合教师提出的问题，学生阅读教材并通过观看“着床”的小短片，理解胚胎移植的生理学基础。
3、通过问题的引导，学生自主学习胚胎移植的必要性及意义。
4、同学们根据教材“牛胚胎移植流程图”总结一个用文字表述的胚胎移植的基本程序图；教师指导学生理解“胚胎移植的基本程序”及每一技术操作的作用。
5、通过课堂练习，及时进行知识巩固。
（三）精心创设情境，引导学生走入课堂
课标中指出：教学中教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣。但是，现在的课堂为创设情境而设情境情况严重，这在一定程度上影响了真实、有效、有意义的课堂情境的设置。生物课上的情境创设应该为学生学习生物服务，应该让学生用生物的眼光关注情境，应该为生物知识和技能的学习提供支撑，为生物思维的发展提供土壤。所以，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非生物信息，不能干扰和弱化生物知识和技能的学习以及生物思维的发展。有时直接从生物的旧知识引入也未尝不可，或许还会收到开门见山、简捷明了的效果，大大提高生物教学的实效性。
（四）增强目标意识，提升教学质量
教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功，教师在教学中是否具有良好的目标意识同样是影响有效课堂教学的一个重要因素。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。然而，实际的情况恰恰是：教师对于课堂教学的目标意识非常淡漠，甚至认为备课中目标的制订也是随手写来。即便制订了，也是权当应付，更不可能在教学过程中时时对照目标进行反馈和调整。所以目前不少的课堂往往天马行空，教师则是脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，课堂教学的随意性很大，缺乏必要的约束与反馈调节，教学的有效性大打折扣，特别是在对过程与结果、教案的预设、评价的处理上随意性更大。
四、有效提问与倾听
有效教学基本状态是对话、互动式的。在这种对话互动过程中，要出现和维持某种对话或互动状态，取决于教师是否能够有效地“提问”和“倾听”。“有效提问”是在备课中精心设置问题的基础上实施的，抽答面要广，必须面向全体学生。而“有效倾听”应注意：一要尊重对方，不随意打断学生的回答，目光直视对方，让学生感到教师在倾听；二要耐心，问后要等待，宽容和理解对方的感情和表达方式；三倾听过程要有回应，启发要提供线索，追问要补充信息，并适时给予激励性的评价。
提高生物课堂教学的有效性是深化高中生物课程改革的关键。只有关注学生，以学生发展为本，将课堂时间用在“刀口”上，讲学生之所需，解学生之所疑，同时教师多反思多钻研多实践，我想在生物课堂的有效教学中一定会取得更大的成绩，学生会学得更好，老师们的教学也更有意义。
