杭州学习有感_杭州学习培训心得
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杭州学习有感
乐平市埠镇张杭小学胡财林
2013年12月6日至8日，我有幸参加了在杭州市浙江大学举办的“千课万人”全国小学“新体验作文”研讨观摩会。我不仅被杭州西子湖畔的美景所陶醉，还被那些大师们精彩纷呈的课堂所折服。回来后我梳理头绪，扪心自问到底从大师身上学到了什么？课堂上的一幕幕如电影般从我的脑海不断浮现。如何将他们的先进理念和行之有效的方法消化吸收为我习作教学所用？我总结如下，同大家分享。
一、创设情景，激发学生的写作欲望。写作来源于生活，因为生活的需要而写作。我们的学生总觉得没话可写，没内容可写。这就要求我们老师创设情景，打开学生的话匣子，激发学生的写作欲望。台湾特级教师何绮华利用绘本《好饿的小蛇》，一边让学生看形象的图画，一边老师讲故事给他们听，小蛇分别吃了苹果、香蕉、葡萄等食物，它的肚子就变成了相应的形状。然后让学生展开想象的翅膀，小蛇还会吃什么呢？它的肚子会变成什么样子呢？请学生画出来，让别的小朋友猜一猜，如果猜不出来，你编个谜语描述食物的形状、颜色、味道等特征，还可以采用打比方、拟人等方法，写三、四句话辅助对方猜。学生沉浸在童话故事中，写作的欲望火苗一下子被老师点燃。整堂课，学生身心充分投入，不仅画得好，谜语还编得好，学得轻松愉快。除了何绮华老师利用绘本，还有张赛琴老师利用数字陷阱游戏、张庆祖老师利用电影片断等手段提高学生的写作兴趣，激发学生的写作欲望，都取得了很好的效果。
二、在习作教学过程中要重视学生的体验。学生的体验是多方
位的，有写作方法的体验，写作内容的体验，还写作过程的体验。如虞大明老师在上《未来的来学习习作之法。引导学生从笔的形状、作用等方面来写出它的独特之处。指导学生用当作人来写、对比写、举个例子写等方法把文章内容写具体生动。并让学生对比分析老师写的几篇下水文，体会这样写的好处。又如周益民老师在上《小真的长发》童话习作教学时，老师出示几幅插图，引导学生分别从长发的形状、颜色、作用等方面来写。让学生大胆发挥想象：小真的长发会是什么样的？象什么东西？如果让你设计它的颜色，会怎么安排？学生各抒己见，滔滔不绝：有的说小真的长发是绿色的，像个大竹篮；也有的说小真的长发是白色的，像个冰激凌；还有的说小真的长发是五彩缤纷的，按赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫顺序排列，像一道美丽的彩虹：还有的说小真长发的颜色会根据季节、心情、天气等变化相应的变化。在写到小真长发的作用，学生更是奇思妙想，花样百出：有的写小真把长发放到小溪里钓鱼;有的写小真一边看书一边用长发晾衣服;还有的写小真用长发把自己绑在树枝上睡大觉。教师抛砖引玉，授学生以“渔”，学生举一反三，进行知识的牵引，自己去习作，自然水到渠成。当然教师的指导要适度，要留给学生填补想象的空间，收放要自如。
三、教师要经常写下水文。不下水怎么知道水的深浅？只有教师自己写了下水文，才知道学生在习作时可能会遇到的困难，才能抓住这次习作的重难点，教师在习作教学中才会有的放矢。我听的几堂示范课，任课教师都写了下水文。教师写的下水文不一定是完美无瑕的范文，也可以有犯错误的例文。范文能让学生受到正面的启发教育，从中领悟到好的写作方法技巧。犯错误的例文也能让学生从中积累经验教训，告诫自己不犯同样的毛病。学生对比教师一正一反的下水文，不仅提高了其鉴赏能力，还学习到老师下水文中的优点并运用到自己的写作中去。如薛法根老师在上《我最爱听的一句话》习作教学时，教师就抓住了本次习作教学的重点：说这句话的事情由来，这是叙述性的，学生比较拿手。突破了本次习作教学的难点：我听了这句话后的感受、感想，这就需要作者展开抒情、议论。如何把自己的真情实感写出来，让文章显得生动呢？薛老师就引用了自己写的下水文《我最爱听的一句话——老师你真幽默》。老师写了同学们说他幽默的两件事，并写了自己听了这句话后的内心感受及对幽默的理解。让学生去点评老师写的这篇文章，从中领悟如何写好，重点指导学生写听了自己最爱听的这句话后内心感受。有的说：“我听了最爱听的一句话后喜笑颜开，忍不住手舞足蹈。”有的说：“我听了最爱听的一句话后高兴得蹦到了天上，又像脚踩到云端，飘飘然起来。”还有的说：“我听了自己最爱听的一句话后内心非常愉悦，像吃了蜜一样甜。”„„
四、习作教学要及时评价，及时反馈。有人说好文章是修改出来了，好文不怕百遍改。在平常的习作教学中，我们教师应该重视培养学生评价习作，鉴赏文章的能力，让学生在点评他人文章时有所收获，有所提高，并将所学到的好的写作方法技巧、积累到的好词佳句运用到自己的习作中去。我们教师也只有在点评、反馈时，才能及时发现学生在习作时犯的错误、存在的不足，才能有针对性地加强指导。
如虞大明老师执教《未来的现有的学生写的东西是现在很普通的东西，也有的学生写的未来的东西想象得不合理，教师都及时给予纠正。又如何绮华老师请学生展示自己画的小蛇吃过东西后的肚子形状，并读自己写的谜语时，有的学生语句不通顺，没能抓住事物的特点来描述，教师请求其他同学帮忙疏通语句，完善谜面。在老师的正确指导下，后面的学生都规避了前面同学犯的错误，一个比一个写得好。
那些大师们为我们提供了一些可行的教学模式和先进的作文教学理念，当然我们不能按部就班，要消化吸收后灵活加以运用。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”只要我们教师不懈努力积极探究，习作教学难题必将被攻破，让我们的学生都爱写习作，会写习作。写好习作。
