层次阅读 传神达意_达意传神
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层次阅读 传神达意
小学语文新课程标准中建议要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，只有在语文课上充分读，才能摒弃陈旧的教学方法。我在教学义务教育课程标准实验教科书语文（语文出版社）二年级上册第10课《荷叶伞》一课时，对这课的设计，我注重了激发学生的学习兴趣，探讨小学语文阅读教学中坚持以读为本，以此强化学生的语感训练与培养、增加学生的语言积累，从而切实提高语文课堂教学效率和学生的语文能力，落实我校“以读为本”阅读教学研究的成果经验。
根据《荷叶伞》这篇课文的语言文字特色，我先安排了一段荷塘美景，激发学生学习兴趣，然后让学生感知全文，抓住本文的框架结构，定好本堂课的阅读基调后，重点指导学生以不同的方式朗读，从读中感悟，与文本对话，亲近文本。在指导本课的阅读中，层次朗读法就是我对阅读教学的一种初探。层次朗读法根据学生的实际朗读给予评价，让学生一次比一次读到位，形成指导朗读的层次感、立体感。
在教学本课第一段时，我先通过导语引导学生读：
风来了，雨来了，青蛙们怎么办呀？请同学们找找看，哪个自然段写了这个内容？（学生会回答第一自然段）
开始第一层朗读：你能读读吗？叫一名学生试读后说，你的读音很准，不过还没让我们听到风声和雨声。谁再来试试？
接着第二层朗读：老师听到和风细雨了，风雨还不够大呀，谁再来读？学生能读得更入情入境了。
我顺势进入第三层朗读指导：大风刮来了，大雨下来了，想读的同学齐读。这时，所有学生的情绪高涨，感受到了风雨来临时的氛围了。一叹三咏，同一段文章在教师的启发下，层次递进，一次又一次让学生贴近了文本，感受到了文本的含义。
层次朗读的要求是：字正腔圆——表情达意——传神入境三个层次。字正腔圆是以正音为主的基础层次；表情达意是让学生明意，初步体会文本感情的发展层次；传神入境是以艺术再现为目的的最高层次。层次朗读法是我在日常教学中初探的一种行之有效的阅读教学法，这种阅读教学学法可以指导学生走进文字的心灵，体会字里行间的思想感情，领悟文章里面的深层含义，调动创新思维，积极发表自己的看法，丰富了学生的文化底蕴，提高学生语文的综合能力。
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